The Degree of Employing Kindergarten Teachers in Makkah for Digital Skills During Distance Education
Keywords:
digital applications, digital communication, digital media, digital calendar
Abstract
The study aimed to determine the degree of employing kindergarten teachers in Makkah for digital skills (use of digital devices and applications, digital communication, digital media and digital calendar) during the Covid-19 crisis. The study followed the descriptive approach, and the data were collected using a card note of female teachers ’performance while teaching remotely via the electronic platform. The sample consisted of (32) female teachers. Data were analyzed using arithmetic means, and the (Mann-Whitney) and (Kruskal-Wallis) nonparametric tests. Results showed that teachers employ digital skills during distance education to a moderate degree, whether in the total degree or the four sub-axes. Results also revealed that there are differences due to the difference in specialization, in favor of the kindergarten specialization. Also, differences were found in the experience variable in favor of teachers who had experience of 10 years or more, and differences according to the training course variable in favor of female teachers with more than 3 courses.
References
1. الأمم المتحدة. (2020، أغسطس). موجز سياساتي: التعليم عن بُعد أثناء جائحة كوفيد -19 وما بعدها. مطبوعات الأمم المتحدة.
2. الحسنات، عيسى خليل. (2014). المهارات التكنولوجية الخاصة بمعلمات رياض الأطفال واللازمة للتعامل مع مناهج اللغة العربية الإلكترونية. مجلة الطفولة العربية- الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية، 15(58)، 9-33.
3. حسن، أسماء أحمد خلف. (2019). السيناريوهات المقترحة لمتطلبات التنمية المهنية الإلكترونية للمعلم في ضوء الثورة الصناعية الرابعة. المجلة التربوية- جامعة سوهاج، (68)، 2903 -2974.
4. جامعة سوهاج. (2019، نوفمبر 27-28). توصيات المؤتمر الدولي "المعلم ومتطلبات العصر الرقمي: ممارسات وتحديات". المركز الدولي للمؤتمرات، جامعة سوهاج. من https://moyomoal.wixsite.com/educonfsohag
5. الجراح، عبدالمهدي والعجلوني، خالد. (2012). درجة استخدام معلمات رياض الأطفال في عمان لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والعوائق التي تحول دون استخدامها. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 13(1)، 103-129.
6. الراشد، مضاوي عبدالرحمن. (2018). درجة امتلاك معلمة الروضة التعلم الرقمي واتجاهها نحو استخدامه. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية- غزة، 26 (3)، 407-432.
7. سبحي، منال محمد. (2016). المهارات الأدائية اللازمة لمعلمات رياض الأطفال لتطبيق التعلم الإلكتروني ومعوقاته من وجهة نظرهن بالعاصمة المقدسة. مجلة كلية التربية- جامعة أسيوط، 32(2)، 193-250.
8. الشديفات، جومانة حامد. (2015). الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء المتطلبات التكنولوجية من وجهة نظرهن في محافظة المفرق. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس: جامعه دمشق، 13(2)، 169 – 197.
9. شلتوت، محمد شوقي. (2020). مهارات المعلم الرقمي. وزارة الاتصالات وتقنية المعلومات: مبادرة العطاء الرقمي.
10. شلوسر، لي آيرز، وسيمونسن، مايكل. (2015). التعليم عن بُعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني (نبيل جاد عزمي، ترجمة، ط.2). مسقط: مكتبة بيروت.
11. العبدالله، مي. (2019). الأطر الفكرية والمفاهيم الأساسية للتعليم الرقمي. المجلة العربية للآداب والدراسات الإنسانية- المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب، (6)، 339-350.
12. علي، أسامة حامد. (2011). مهارات الثقافة المعلوماتية لدى أخصائيي المكتبات في ظل البيئة الرقمية. مجلة بحوث في علم المكتبات والمعلومات- جامعة القاهرة، (7)، 7-43.
13. علي، خضر وصبيرة، فؤاد. (2015). واقع استخدام تقنيات التعليم الحديثة والصعوبات التي تواجهها في رياض الأطفال: دراسة ميدانية على عيّنة من روضات مدينة اللاذقية. مجلة الآداب والعلوم الإنسانية- جامعة تشرين، 37(5)، 9-29.
14. علي، رحاب حسين. (2016). اتجاهات معلمات رياض الاطفال نحو استخدام الحاسوب. مجلة العلوم النفسية- وزارة التعليم العالي والبحث العلمي العراقية، (22)، 36-60.
15. قربان، بثينة محمد. (2011). واقع استخدام الوسائط المتعددة في التدريس بمدارس رياض الأطفال من وجهة نظر معلمات: الروضة في مدينة مكة المكرمة. دراسات في المناهج وطرق التدريس- جامعة عين شمس، (175)، 53-91.
16. المجادي، حياة، وخضر، أنعام، والعنيزي، يوسف. (2012). دراسة استكشافية لاحتياجات التعليم الإلكتروني في مرحلة رياض الأطفال بدولة الكويت. مجلة دراسات في التعليم العالي- جامعة أسيوط، 1(1)، 227-297.
17. محمود، خالد صلاح. (2016). التعليم الجامعي المفتوح والتعلم عن بعد: رؤى وتجارب معاصرة. مصر: دار الوفاء للطباعة والنشر.
18. محمود، عبير مختار. (2012). التعليم عن بعد والتفاعل الاجتماعي. دراسات عربية في التربية وعلم النفس- رابطة التربويين العرب، 2(24)، 559 - 580.
19. مركز لندن للبحوث والاستشارات. (2020، سبتمبر 4-6). توصيات المؤتمر العاشر للتعليم في الوطن العربي "التعليم في الوطن العربي تحديات الحاضر واستشراف المستقبل". المنعقد عن بُعد عبر المنصة الافتراضية للمؤتمر، لندن، من https://cutt.us/Rib5l
20. منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة "اليونيسكو". (2020). التعليم عن بُعد: مفهومه -أدواته واستراتيجياته. منشورات اليونيسكو، النسخة العربية.
21. منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة "اليونيسكو". (2020ب، أكتوبر 12-14). مؤتمر التعلّم الرقمي "الحلول المبتكرة للتعليم عن بُعد لإعادة البناء بطريقة أنجع". المنعقد عن بُعد. من https://mlw2020.org/#/home
22. هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2018). توصيات المؤتمر الدولي لتقويم التعليم "مهارات المستقبل - تنميتها وتقويمها". الرياض، من https://etec2020.gov.sa/ar.
23. Al-Abdullah, M. (2019). Intellectual frameworks and basic concepts for digital education (in Arabic). The Arab Journal of Literature and Human Studies. (6), 339-350.
24. AL-Hassanat, I. (2014). The technological skills of kindergarten teachers necessary to deal with electronic Arabic language curricula (in Arabic). Arab Childhood Journal, 15 (58), 9-33.
25. Ali, K & Subeira, F. (2015). The reality of using modern education technologies and the difficulties they face in kindergartens: a field study on a sample of kindergartens in Lattakia (in Arabic). Journal of Arts and Humanities - Tishreen University, 37 (5), 9-29.
26. Al-Majadi, H; Khader, A& Al-Anezi, Y. (2012). An exploratory study of the needs of e-learning in the kindergarten stage in the State of Kuwait (in Arabic). Journal of Studies in Higher Education - Assiut University, 1 (1), 227-297.
27. Ali, O. (2011). Information literacy skills of library professionals in the digital environment (in Arabic). Journal of Research in Library and Information Science - Cairo University, (7), 7-43.
28. Ali, R. (2016). Attitudes of kindergarten teachers towards using the computer (in Arabic). Journal of Psychological Sciences - Iraqi Ministry of Higher Education and Scientific Research, (22), 36-60.
29. Al-Jarrah, A & Al-Ajlouni, K. (2012). The degree to which kindergarten teachers in Oman are using ICTs and the barriers to their use (in Arabic). Journal of Educational and Psychological Sciences, 13 (1), 103-129.
30. Al-Rashed, M. (2018). The degree to which the kindergarten teacher owns digital learning and her tendency to use it (in Arabic). The Islamic University Journal of Educational and Psychological Studies - Gaza, 26 (3), 407-432.
31. Al-Shdifat, J. (2015). Training needs for kindergarten teachers in light of the technological requirements from their point of view in Mafraq Governorate (in Arabic). Journal of the Association of Arab Universities for Education and Psychology- Damascus University, 13 (2), 169-197.
32. Arouri, Y.; Attiyah, A; Dababneh, K; Hamaidi, D.(2020). Kindergarten Teachers' Views of Assistive Technology Use in the Education of Children with Disabilities in Qatar. European Journal of Contemporary Education, 9 (2). 290-300.
33. Education and Training Evaluation Authority. (2018). Recommendations of the International Conference on Education Assessment, "Future Skills - Development and Evaluation" (in Arabic). Riyadh, from https://etec2020.gov.sa/ar.
34. Hassan, A. (2019). Suggested scenarios for the requirements of electronic professional development for teachers in light of the Fourth Industrial Revolution (in Arabic). The Educational Journal - Sohag University, (68), 2903-2974.
35. Ihmeideh, F; Al-Maadadi, F. (2018). Towards Improving Kindergarten Teachers' Practices Regarding the Integration of ICT into Early Years Settings. Asia-Pacific Education Researcher, 27 (1). 65-78
36. Jeong, H; Kim, Y. (2017). The Acceptance of Computer Technology by Teachers in Early Childhood Education. Interactive Learning Environments, 25 (4). 496-512.
37. Konca, A; Ozel, E; Zelyurt, H. (2016). Attitudes of Preschool Teachers towards Using Information and Communication Technologies (ICT). International Journal of Research in Education and Science, 2 (1). 10-15.
38. London Research and Consulting Center. (2020, September 4-6). Recommendations of the tenth conference on education in the Arab world, "Education in the Arab world, challenges of the present and future foresight"(in Arabic). Remotely held via the virtual conference platform, London, from https://cutt.us/Rib5l
39. Mahmoud, A. (2012). Distance education and social interaction (in Arabic). Arab Studies in Education and Psychology - Arab Educators Association, 2 (24), 559-580.
40. Mahmoud, K. (2016). Open University and Distance Learning: Contemporary Insights and Experiences (in Arabic). Egypt: Dar Al-Wafa for Printing and Publishing.
41. Magen-Nagar, N; Firstater, E. (2019). The Obstacles to ICT Implementation in the Kindergarten Environment: Kindergarten Teachers' Beliefs. Journal of Research in Childhood Education, 33 (2). 165-179.
42. Partnership for 21st Century Skills. (2011). 21st Century Skills Map. USA: Washington. (ERIC Number: ED543032)
43. Qurban, B. (2011). The reality of using multimedia in teaching in kindergarten schools from the point of view of teachers: Kindergarten in the city of Makkah Al-Mukarramah (in Arabic). Studies in Curriculum and Teaching Methods - Ain Shams University, (175), 53-91.
44. Schlosser, L& Simonsen, M. (2015). Distance education and e-learning terminology (in Arabic) (Nabil Gad Azmy, translation, ed. 2). Muscat: Beirut Library.
45. Shaltout, M. (2020). Digital Teacher Skills (in Arabic). Ministry of Communications and Information Technology: The Digital Giving Initiative.
46. Sohag University. (2019, November 27-28). Recommendations of the international conference "The Teacher and the Requirements of the Digital Age: Practices and Challenges" (in Arabic). International Conference Center, Sohag University. From https://moyomoal.wixsite.com/educonfsohag
47. Subhi, M. (2016). The performance skills required for kindergarten teachers to apply e-learning and its obstacles from their point of view in the Holy Capital (in Arabic). Journal of the Faculty of Education - Assiut University, 32 (2), 193-250.
48. UNESCO. (2020). Distance education: its concept - tools and strategies (in Arabic). UNESCO publications, Arabic version.
49. UNESCO. (2020b, Oct 12-14). Digital Learning Conference "Innovative Distance Learning Solutions to Build in a More Efficient Way" (in Arabic). Remote session. From https://mlw2020.org/#/home
50. Undheim, M; Jernes, M.(2020). Teachers' Pedagogical Strategies When Creating Digital Stories with Young Children. European Early Childhood Education Research Journal, 28 (2). 256-271.
51. United Nations. (2020, August). Policy Briefing: Distance Education During the COVID-19 Pandemic and Beyond (in Arabic). United Nations Publications.
2. الحسنات، عيسى خليل. (2014). المهارات التكنولوجية الخاصة بمعلمات رياض الأطفال واللازمة للتعامل مع مناهج اللغة العربية الإلكترونية. مجلة الطفولة العربية- الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية، 15(58)، 9-33.
3. حسن، أسماء أحمد خلف. (2019). السيناريوهات المقترحة لمتطلبات التنمية المهنية الإلكترونية للمعلم في ضوء الثورة الصناعية الرابعة. المجلة التربوية- جامعة سوهاج، (68)، 2903 -2974.
4. جامعة سوهاج. (2019، نوفمبر 27-28). توصيات المؤتمر الدولي "المعلم ومتطلبات العصر الرقمي: ممارسات وتحديات". المركز الدولي للمؤتمرات، جامعة سوهاج. من https://moyomoal.wixsite.com/educonfsohag
5. الجراح، عبدالمهدي والعجلوني، خالد. (2012). درجة استخدام معلمات رياض الأطفال في عمان لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والعوائق التي تحول دون استخدامها. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 13(1)، 103-129.
6. الراشد، مضاوي عبدالرحمن. (2018). درجة امتلاك معلمة الروضة التعلم الرقمي واتجاهها نحو استخدامه. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية- غزة، 26 (3)، 407-432.
7. سبحي، منال محمد. (2016). المهارات الأدائية اللازمة لمعلمات رياض الأطفال لتطبيق التعلم الإلكتروني ومعوقاته من وجهة نظرهن بالعاصمة المقدسة. مجلة كلية التربية- جامعة أسيوط، 32(2)، 193-250.
8. الشديفات، جومانة حامد. (2015). الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء المتطلبات التكنولوجية من وجهة نظرهن في محافظة المفرق. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس: جامعه دمشق، 13(2)، 169 – 197.
9. شلتوت، محمد شوقي. (2020). مهارات المعلم الرقمي. وزارة الاتصالات وتقنية المعلومات: مبادرة العطاء الرقمي.
10. شلوسر، لي آيرز، وسيمونسن، مايكل. (2015). التعليم عن بُعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني (نبيل جاد عزمي، ترجمة، ط.2). مسقط: مكتبة بيروت.
11. العبدالله، مي. (2019). الأطر الفكرية والمفاهيم الأساسية للتعليم الرقمي. المجلة العربية للآداب والدراسات الإنسانية- المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب، (6)، 339-350.
12. علي، أسامة حامد. (2011). مهارات الثقافة المعلوماتية لدى أخصائيي المكتبات في ظل البيئة الرقمية. مجلة بحوث في علم المكتبات والمعلومات- جامعة القاهرة، (7)، 7-43.
13. علي، خضر وصبيرة، فؤاد. (2015). واقع استخدام تقنيات التعليم الحديثة والصعوبات التي تواجهها في رياض الأطفال: دراسة ميدانية على عيّنة من روضات مدينة اللاذقية. مجلة الآداب والعلوم الإنسانية- جامعة تشرين، 37(5)، 9-29.
14. علي، رحاب حسين. (2016). اتجاهات معلمات رياض الاطفال نحو استخدام الحاسوب. مجلة العلوم النفسية- وزارة التعليم العالي والبحث العلمي العراقية، (22)، 36-60.
15. قربان، بثينة محمد. (2011). واقع استخدام الوسائط المتعددة في التدريس بمدارس رياض الأطفال من وجهة نظر معلمات: الروضة في مدينة مكة المكرمة. دراسات في المناهج وطرق التدريس- جامعة عين شمس، (175)، 53-91.
16. المجادي، حياة، وخضر، أنعام، والعنيزي، يوسف. (2012). دراسة استكشافية لاحتياجات التعليم الإلكتروني في مرحلة رياض الأطفال بدولة الكويت. مجلة دراسات في التعليم العالي- جامعة أسيوط، 1(1)، 227-297.
17. محمود، خالد صلاح. (2016). التعليم الجامعي المفتوح والتعلم عن بعد: رؤى وتجارب معاصرة. مصر: دار الوفاء للطباعة والنشر.
18. محمود، عبير مختار. (2012). التعليم عن بعد والتفاعل الاجتماعي. دراسات عربية في التربية وعلم النفس- رابطة التربويين العرب، 2(24)، 559 - 580.
19. مركز لندن للبحوث والاستشارات. (2020، سبتمبر 4-6). توصيات المؤتمر العاشر للتعليم في الوطن العربي "التعليم في الوطن العربي تحديات الحاضر واستشراف المستقبل". المنعقد عن بُعد عبر المنصة الافتراضية للمؤتمر، لندن، من https://cutt.us/Rib5l
20. منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة "اليونيسكو". (2020). التعليم عن بُعد: مفهومه -أدواته واستراتيجياته. منشورات اليونيسكو، النسخة العربية.
21. منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة "اليونيسكو". (2020ب، أكتوبر 12-14). مؤتمر التعلّم الرقمي "الحلول المبتكرة للتعليم عن بُعد لإعادة البناء بطريقة أنجع". المنعقد عن بُعد. من https://mlw2020.org/#/home
22. هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2018). توصيات المؤتمر الدولي لتقويم التعليم "مهارات المستقبل - تنميتها وتقويمها". الرياض، من https://etec2020.gov.sa/ar.
23. Al-Abdullah, M. (2019). Intellectual frameworks and basic concepts for digital education (in Arabic). The Arab Journal of Literature and Human Studies. (6), 339-350.
24. AL-Hassanat, I. (2014). The technological skills of kindergarten teachers necessary to deal with electronic Arabic language curricula (in Arabic). Arab Childhood Journal, 15 (58), 9-33.
25. Ali, K & Subeira, F. (2015). The reality of using modern education technologies and the difficulties they face in kindergartens: a field study on a sample of kindergartens in Lattakia (in Arabic). Journal of Arts and Humanities - Tishreen University, 37 (5), 9-29.
26. Al-Majadi, H; Khader, A& Al-Anezi, Y. (2012). An exploratory study of the needs of e-learning in the kindergarten stage in the State of Kuwait (in Arabic). Journal of Studies in Higher Education - Assiut University, 1 (1), 227-297.
27. Ali, O. (2011). Information literacy skills of library professionals in the digital environment (in Arabic). Journal of Research in Library and Information Science - Cairo University, (7), 7-43.
28. Ali, R. (2016). Attitudes of kindergarten teachers towards using the computer (in Arabic). Journal of Psychological Sciences - Iraqi Ministry of Higher Education and Scientific Research, (22), 36-60.
29. Al-Jarrah, A & Al-Ajlouni, K. (2012). The degree to which kindergarten teachers in Oman are using ICTs and the barriers to their use (in Arabic). Journal of Educational and Psychological Sciences, 13 (1), 103-129.
30. Al-Rashed, M. (2018). The degree to which the kindergarten teacher owns digital learning and her tendency to use it (in Arabic). The Islamic University Journal of Educational and Psychological Studies - Gaza, 26 (3), 407-432.
31. Al-Shdifat, J. (2015). Training needs for kindergarten teachers in light of the technological requirements from their point of view in Mafraq Governorate (in Arabic). Journal of the Association of Arab Universities for Education and Psychology- Damascus University, 13 (2), 169-197.
32. Arouri, Y.; Attiyah, A; Dababneh, K; Hamaidi, D.(2020). Kindergarten Teachers' Views of Assistive Technology Use in the Education of Children with Disabilities in Qatar. European Journal of Contemporary Education, 9 (2). 290-300.
33. Education and Training Evaluation Authority. (2018). Recommendations of the International Conference on Education Assessment, "Future Skills - Development and Evaluation" (in Arabic). Riyadh, from https://etec2020.gov.sa/ar.
34. Hassan, A. (2019). Suggested scenarios for the requirements of electronic professional development for teachers in light of the Fourth Industrial Revolution (in Arabic). The Educational Journal - Sohag University, (68), 2903-2974.
35. Ihmeideh, F; Al-Maadadi, F. (2018). Towards Improving Kindergarten Teachers' Practices Regarding the Integration of ICT into Early Years Settings. Asia-Pacific Education Researcher, 27 (1). 65-78
36. Jeong, H; Kim, Y. (2017). The Acceptance of Computer Technology by Teachers in Early Childhood Education. Interactive Learning Environments, 25 (4). 496-512.
37. Konca, A; Ozel, E; Zelyurt, H. (2016). Attitudes of Preschool Teachers towards Using Information and Communication Technologies (ICT). International Journal of Research in Education and Science, 2 (1). 10-15.
38. London Research and Consulting Center. (2020, September 4-6). Recommendations of the tenth conference on education in the Arab world, "Education in the Arab world, challenges of the present and future foresight"(in Arabic). Remotely held via the virtual conference platform, London, from https://cutt.us/Rib5l
39. Mahmoud, A. (2012). Distance education and social interaction (in Arabic). Arab Studies in Education and Psychology - Arab Educators Association, 2 (24), 559-580.
40. Mahmoud, K. (2016). Open University and Distance Learning: Contemporary Insights and Experiences (in Arabic). Egypt: Dar Al-Wafa for Printing and Publishing.
41. Magen-Nagar, N; Firstater, E. (2019). The Obstacles to ICT Implementation in the Kindergarten Environment: Kindergarten Teachers' Beliefs. Journal of Research in Childhood Education, 33 (2). 165-179.
42. Partnership for 21st Century Skills. (2011). 21st Century Skills Map. USA: Washington. (ERIC Number: ED543032)
43. Qurban, B. (2011). The reality of using multimedia in teaching in kindergarten schools from the point of view of teachers: Kindergarten in the city of Makkah Al-Mukarramah (in Arabic). Studies in Curriculum and Teaching Methods - Ain Shams University, (175), 53-91.
44. Schlosser, L& Simonsen, M. (2015). Distance education and e-learning terminology (in Arabic) (Nabil Gad Azmy, translation, ed. 2). Muscat: Beirut Library.
45. Shaltout, M. (2020). Digital Teacher Skills (in Arabic). Ministry of Communications and Information Technology: The Digital Giving Initiative.
46. Sohag University. (2019, November 27-28). Recommendations of the international conference "The Teacher and the Requirements of the Digital Age: Practices and Challenges" (in Arabic). International Conference Center, Sohag University. From https://moyomoal.wixsite.com/educonfsohag
47. Subhi, M. (2016). The performance skills required for kindergarten teachers to apply e-learning and its obstacles from their point of view in the Holy Capital (in Arabic). Journal of the Faculty of Education - Assiut University, 32 (2), 193-250.
48. UNESCO. (2020). Distance education: its concept - tools and strategies (in Arabic). UNESCO publications, Arabic version.
49. UNESCO. (2020b, Oct 12-14). Digital Learning Conference "Innovative Distance Learning Solutions to Build in a More Efficient Way" (in Arabic). Remote session. From https://mlw2020.org/#/home
50. Undheim, M; Jernes, M.(2020). Teachers' Pedagogical Strategies When Creating Digital Stories with Young Children. European Early Childhood Education Research Journal, 28 (2). 256-271.
51. United Nations. (2020, August). Policy Briefing: Distance Education During the COVID-19 Pandemic and Beyond (in Arabic). United Nations Publications.
Published
2022-10-19
How to Cite
Dr. Adaylah Abdul Hamid Abdul Wahab Rajab. (2022). The Degree of Employing Kindergarten Teachers in Makkah for Digital Skills During Distance Education. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (84), 60-79. https://doi.org/10.33193/JALHSS.84.2022.731
Issue
Section
المقالات
