Enhancing Skills of Female Students in Crowded Science Classrooms Using Self-Regulated Learning
)A Participatory Action Research)
Abstract
The study aimed to improve the performance of female students in skill enhancement sessions within crowded science classrooms using self-regulated learning strategies. To achieve this goal, a quasi-experimental methodology and a qualitative approach were employed. The study population consisted of all fifth-grade female students at Muthmala Elementary School in Taif (81 students). The study results concluded that the students' performance in the post-test was better than in the pre-test, with the relative weight of their total scores in the post-test reaching 96.42%, compared to 89.0% in the pre-test. Additionally, it was found that the variance or difference in students' scores in the pre-test was greater than in the post-test, with a standard deviation of 1.44 in the pre-test compared to 0.65 in the post-test, indicating closeness in their scores in the post-test. The observation results revealed that the female students began to apply self-regulation in their learning through drawings, shapes, and summarization in the science subject. Parents also noticed a change in the students' performance before and after the Eid al-Fitr holiday by using self-regulated learning in the learning process. The study recommended incorporating mechanisms of applying self-regulated learning in elementary school science curricula.
References
2. إسماعيل، ريهام والشاعر، حنان ومحمد، حنان. (2017). أثر تطوير نموذج لتنمية مهارات التوجيه الذاتي في بيئات التعلّم الإلكتروني. مجلة البحث العلمي في التربية، 4(18). مصر.
3. الرشيد م. خ. ص. (1997). عوامل الفاقد التعليمي بالدراسات العليا في جامعتي الملك سعود والملك عبد العزيز [رسالة ماجستير]. جامعه الملك سعود، المملكة العربية السعودية.
4. الرويلي، محمد بن عايد. (2022). الفاقد التعليمي معالجة بين التعزيز والتعويض. المملكة العربية السعودية: تكوين للنشر والتوزيع.
5. الزغبي، محمد. ( 2021) . الفاقد التعليمي خلال جائحة كورونا : مفهومه وتقديره واثاره واستراتيجيات استدراكه. مجلة العلوم التربوية، 33 (3). عدد خاص (التعليم في وقت الطواري والأزمات).
6. السفياني، نوف عمار ردود. (2018). فاعلية استراتيجية التعلم المنظم ذاتياً في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الطائف، الطائف، المملكة العربية السعودية.
7. شحاتة، حسن. (2015). المرجع في علم النفس واستراتيجيات التدريس. القاهرة: الدار المعرفية اللبنانية.
8. الطابوني، أحمد. (2013). الفاقد التربوي لمراحل التعليم الأساسي وعلاقته بالانحراف الاجتماعي دراسة بالتطبيق على مدينة سبها ليبيا [رسالة دكتوراه غير منشورة]، جامعة أم درمان الإسلامية، السودان.
9. الطيب، عصام. (2012). استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً "مدخل معاصر للتعلم من أجل الإتقان". مصر، القاهرة: عالم الكتب.
10. عبد الجواد، عبد الله. (1985). الفاقد في التعليم الأساسي: عوامله وطرق قياسة وكيفية علاجة. مجلة كليه التربية، جامعة أسيوط، (1).
11. عبد المنعم، أحمد. (2016). نمذجة العلاقات بين المتغيرات الشخصية والمعرفية وحل المشكلات لدى عينة من الطلاب الموهوبين بالمرحلة الثانوية [أطروحة دكتوراه منشورة]. كلية التربية، جامعة القاهرة.
12. عسيري، إبراهيم والمحيا، عبد الله. (2011). التعلم الإلكتروني (المفهوم والتطبيق). الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج العربي.
13. العسيري، محمد بن علي. (2011). استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وعلاقتها ببعض متغيرات الشخصية. [رسالة دكتوراه غير منشورة]. كلية العلوم الاجتماعية، جامعة الإمام محمد بن سعود.
14. العودة، نادية. (2013). علاقة كل استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياَ وأساليب مواجهة الضغوط وعلاقتها بالتحصيل الدراسي لدى طالبات جامعة الملك سعود [رسالة ماجستير]. كلية التربية، جامعة الملك سعود.
15. فهد، سارة سعيد. (2021). مستوى فاعلية تطبيق "علمني" لقياس فاعليته في معالجة الفاقد التعليمي لدى طلبة التعليم العام في المملكة العربية السعودية واتجاههم نحوها [رسالة ماجستير]، كلية الآداب، جامعة ذمار.
16. كامل، عبد الوهاب محمد. (2003). التعلم الذاتي: المفاهيم والتطبيقات العملية. المؤتمر العلمي الثامن لكلية التربية بطنطا (التعلم الذاتي وتحديات المستقبل) – مصر. جامعة طنطا، كلية التربية.
17. المبيريك، هيفاء. (2000). اتجاه أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك سعود نحو التعلم الذاتي ومدى تطبيقهم لأساليبه. [رسالة ماجستير غير منشورة]. كلية التربية، جامعة الملك سعود.
18. مرسي، محمد. (1404). الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقها. القاهره: عالم الكتب
19. مسعد، دنيا. (2021). ما هو اختبار تعزيز المهارات وماهي آلية تعزيز المهارات من منصة مدرستي.
20. المشوح، هدى. (2020). أثر توظيف إستراتيجية تنال القمر في تدريس العلوم على التفكير الناقد والفهم القرائي والتحصيل لدى طالبات الصف الأول المتوسط [رسالة ماجستير غير منشورة]. قسم المناهج وطرق تدريس العلوم، جامعة الملك سعود.
21. وزارة التعليم. (2021، يناير25). وزارة التعليم تعتمد تنفيذ برنامج تعزيز المهارات الأساسية لطلاب وطالبات المرحلة الابتدائية في مواد لغتي والرياضيات والعلوم.
https://www.moe.gov.sa/ar/mediacenter/MOEnews/Pages/s-s-p-1443-2.aspx
22. اليونسكو. (2014). إرشادات عملية لتعليم الصفوف ذات الأعداد الكبيرة: دليل المعلم.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000148867_ara
23. Andries, A., Morse, S., Murphy, R. J., Lynch, J., & Woolliams, E. R. (2022). Assessing education from space: Using satellite Earth Observation to quantify overcrowding in
24. Zimmerman, B. (2008). Investigating selfregulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American educational research journal, 45(1), 166-183.
25. Carpenter, J. (2011). Self-Direction in The Online and Face-To-Face Classroom: A New Look at Grow’s Staged Self-Directed Learning Model. (Doctor of Education). Northern Illinois University.
