تقييم برنامج ريسبوندس Respondus للمراقبة الذكية في الاختبارات الالكترونية من وجهة نظر اساتذة كلية الامام الكاظم(ع)/أقسام بابل
الملخص
هدف البحث الحالي الى تقييم برنامج ريسبوندس Respondus للمراقبة الذكية في الاختبارات الالكترونية من وجهة نظر اساتذة كلية الامام الكاظم(ع)/أقسام بابل , وذلك للتعرف على مدى تقييم أساتذة كلية الامام الكاظم(ع)/ أقسام بابل لبرنامج ريسبوندس Respondus للمراقبة الذكية في الاختبارات الالكترونية من وجهة نظرهم والوقوف على مجالات القوة والضعف فيه, وهل يوجد فروق وفق متغيرات الجنس والخبرة في تقييم برنامج ريسبوندس.
وضمت عينة البحث (20) عضواً من التدريسيين والتدريسيات, وقد تم بناء استبانة خاصة بموضوع البحث الحالي من (اعداد الباحث نفسة) , ووزعت الاستبانة الى الاساتذة عبر حساباتهم الشخصية في مواقع التواصل الاجتماعي نتيجة لاستمرار ظروف الحجر المنزلي بسبب صدمة فايروس كورونا, وقد تكونت الاستبانة من (7) محاور رئيسية وضمت (56) مؤشراً فرعياً , وقد شملت المحاور الرئيسية للأداة كفايات المعرفة الاساسية للبرنامج , وكفايات التخطيط للاختبارات, وكفايات أساليب المراقبة الذكية , وكفايات بناء الاختبارات العشوائية , وكفايات تنفيذ محتوى البرنامج , وكفايات التعاون والتواصل مع الطلبة , وكفايات الممارسات المهنية والاخلاقية في ضبط الغش.
تم التوصل الى دلالات صدق الاداة , بالإضافة الى استخراج ثبات الاداة , وقد أشارت نتائج البحث الحالي الى ان متوسط درجات تقييم برنامج ريسبوندس في كلية الامام الكاظم(ع)/أقسام بابل أذ بلغ (4.12) وبنسبة مرتفعة , وكذلك على المحاور الفرعية للمقياس المستخدم جاءت جميع الدرجات مرتفعة , وانه لا توجد فروق ذات دلاله احصائية عند مستوى (0.05) في درجات تقييم الاساتذة في كلية الامام الكاظم(ع)/أقسام بابل لبرنامج ريسبوندس تبعاً لمتغير الجنس, وانه لا توجد فروق ذات دلاله احصائية عند مستوى (0.05) في درجات تقييم الاساتذة في كلية الامام الكاظم(ع)/أقسام بابل لبرنامج ريسبوندس تبعاً لمتغير الخبرة, وقدم الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات بضرورة توظيف برنامج ريسبوندس للمراقبة الذكية في الاختبارات الالكترونية ضمن استراتيجيات التدريس مستقبلاَ, وضرورة الاعتماد على هذا البرنامج في مراقبة القاعات الأمتحانية عند العودة الى مقاعد الدراسة مستقبلاً لما يوفره مميزات وتقنيات كفيلة بتحقيق نزاهة الاختبارات ويفرض على الملاكات التدريسية بصياغة اسئلة عشوائية وجديدة مغايرة الترتيب والاختيارات عندما يتم رفعها للطلبة للإجابة عليها, وكذلك اقترح البحث الحالي إجراء المزيد من الدراسات والابحاث في هذا المجال.
المراجع
1- Lee-Post, A. & Hapke, H (2017). Online learning integrity approaches: Current practices and future solutions, Online Learning 21(1),135-145. doi: 10.24059/olj.v21i1.843.
Bailie, J. L., & 2- Jortberg, M. A. (2009). Online learner authentication: Verifying the identity of online users. Journal of Online Learning and Teaching., 197-207
ثانياً/ المواقع الالكترونية:
www.al-fanarmedia.org. 1-
2- learning.aljazeera.net.
3- www.hazemsakeek.net.
4- https://www.youtube.com/watch?v=7J1K8-R20ao.
