واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية
الكلمات المفتاحية:
الوسائل التعليمية، العملية التعليمية ، معلمي المدارس الحكومية، وزارة التربية والتعليم الاردنية
الملخص
هدف البحث إلى التعرف على واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية.. واعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في إجراء البحث، وتكونت عينة البحث من (83) معلم من معلمي الصفوف الثلاثة الاولى في المدارس الحكومية في اقليم الوسط التابع لوزارة التربية والتعليم الاردنية، كما اعتمدت الباحثة على الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وكذلك استخدام الأساليب الإحصائية (التكرارات والنسب المئوية والرتب والمتوسط الحسابي ومعامل ألفا كرونباخ). وخلصت الباحثة الى عدد من النتائج من اهما : أن اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة هي اتجاهات ايجابية بشكل كبير وتظهر من خلال اعتقادهم بأن الوسائل العليمية تسهم في ( تمكين الطلبة من التعلم الذاتي, واثراء المنهج التعليمي ورفع دافعية الطلبة نحو التعلم, والاسهام في تشجيع الطلبة على المشاركة بدل الاستماع وأن الوسائل تسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة, وتؤدي الى تقوية العلاقة بين المعلم وطلابه, ورفع مستوى التواصل بين المعلم وطلابه, وتشجع على عملية التعلم التعاوني). وأن نسبة كبيرة جداً من عينة الدراسة ترى أن قلة توافر الإمكانات المادية للربط بالشبكة الإلكترونية وضعف البنية التحتية لشبكة الانترنت في داخل الغرف الصفية تعتبر من اكبر المعيقات لتوظيف الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرف الصفية. ويوجد تخوف كبير لدى عينة الدراسة من السلبيات المحتملة التي يمكن أن تنتج عن التوسع في استخدام الوسائل المتنوعة في الغرفة الصفية.وأن نسبة كبيرة جداً من عينة الدراسة تعتقد أن أستخدام الوسائل التعليمية يسهم في زيادة مستوى الاستيعاب لدى الطلبة وفي تقديم التغذية الراجعة والفورية والمستمرة للطلبة, ويساهم في توفير استخدام الوقت والجهد, وتجعل العملية التعليمية عملية مشوقة وممتعة بشكل كبير ومستمر.
المراجع
المقدمة :
نتيجة للتطور الهائل في الممارسات التربوية كان التنويع في أستخدام الوسائل التعليمية أمرا لا بد منه من أجل خدمة أهداف التعليم, وهذا التنويع وفر حلاً ابداعيا لما يواجهه المعلم من مشكلات صفية خاصة مع طلاب الصفوف الاولية.
لذى دخلت تلك الوسائل المختلفة في مجالات التربية والتعليم تحت أسماء كثيرة فمنهم من اطلق عليها وسائل تعليمية حديثة, او وسائل تعليمية تكنولوجية , ومنهم من اطلق عليها وسائل تعليمية تقنية, وفي كل الحالات هي وسائل تعليمية متنوعة تركز على توظيف اداة من الادوات.وحيث أن عملية التعلم عملية مدروسة ومنظمة من حيث الإعداد والتنفيذ والتقويم، لذا لا بد وأن تكون جميع عناصر تلك العملية متكاملة في جميع مراحلها للوصول الى تعليم أفضل فكان لا بد من تصور جديد لمفاهيم وممارسات الوسائل التعليمية يكون أكثر قوة وقدرة على احداث التغير نحو الأفضل.
ازداد التركيز في الاونة الاخيرة_ وخصوصاً بعد التعلم عن بعد في ظل الاوضاع الغير طبيعية اثناء جائحة كورونا _ على توظيف ادوات التكنولوجيا في التعليم كأسلوب في العمل وطريقة في التفكير وحل المشكلات, وتاتي الوسائل التعليمية الالكترونية كحلقة في هذا المخطط المنهجي الذي يبدأ بتحديد أهداف الدرس تحديدا سلوكيا ثم اتباع نظام محدد في تحقيق تلك الأهداف. وقد ثبت أن الاستخدام الأمثل لوسائل التعليم سوف يساعد المدرس على اداء عمله بكفاءة عالية. وقد أثبتت الدراسات أن بوسع المدرس الذي يستخدم وسيلة علمية سمعية بصرية أن يستثمر وقت الحصة بشكل أفضل والحصول على مستوى تعليمي أفضل, كما وجد أن وسائل التعليم بشكل عام قادرة على تقديم المادة التعليمية بأسلوب مشوق، وتستطيع أن تخلق جوا من التفاعل والعمل الجماعي داخل الفصل الدراسي وخارجه. وبوسع وسائل التعليم أن تتيح الفرصة أمام المتعلم لكي ينمي مواهبه وفقا لقدراته.
مشكلة البحث
أصبح التنويع في استخدام الاساليب والوسائل التعليمية التي تتراوح ما بين الأعتماد على ادوات تكنولوجيا المعلومات كعنصر اساسي في التدريس وما بين وسائل تقوم على توظيف ادوات التعلم النشط هي السمة السائدة بين معظم المعلمين خاصة معلمي الصفوف الثلاثة الاولى, الا أن بعض المعلمين لا زال غير مقتنع بأهمية الدخول الى عصر التقانة ويرغب في المحافظة على الطابع التقليدي القائم على التلقين وعلى الرغم من كونه لا يفي بمتطلبات التعليم الاساسية وفقا لما تم تصميمه في المناهج.
وتبرز لدينا مشكلة قلة اهتمام البعض في التنويع في توظيف الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية منها على وجه الخصوص في بعض المواد الدراسية في المرحلة الاساسية الدنيا (من الصف الاول ابتدائي –حتى الصف الثالث اساسي). ويمكن صياغة المشكلة بالسؤال الاساسي الاتي:
ما واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية؟
أهمية البحث
تتمثل أهمية هذا البحث على النحو التالي :
١- تساهم هذه الدراسة في الكشف عن بعض الأسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام المعلمين للوسائل التعليمية الحديثة
٣- وضع توصيات لكيفية التنويع باستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية والمساهمة في تفعيل وتطوير العملية التعليمية.
اسئلة وفرضيات البحث :
أن هذهِ الدراسة تسعى وبعد تحديد مشكلة الدراسة إلى الإجابة عن الاسئلة التالية:
السؤال الاول: ما الاسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام معلمي الصفوف الثلاثة الاولى للوسائل التعليمية؟
السؤال الثاني : ما هي اتجاهات معلمي الصفوف الثلاثة الاولى نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة؟
السؤال الثالث: ما سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة من وجهة نظر معلمي الصفوف الثلاثة الاولى؟
منهج البحث :
قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي, وقام بتوظيف أداة الدراسة وهي استبانة بهدف تحديد كل من درجة تطبيق متطلبات التنويع في استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, وبهدف استقراء دورها في تطوير الأداء في المؤسسات التعليمية ممثلة في المدارس الحكومية في المملكة الأردنية.
مجتمع البحث :
تكون مجتمع البحث من بعض من معلمي الصفوف الثلاثة الاولى العاملين في المدارس الحكومية موزعين على مدارس اقليم الوسط والبالغ عددهم(83 معلم ومعلمة)
محددات الدراسة :
تتمثل محددات الدراسة في الآتي:
1-المحدد المكاني: اقتصار الدراسة على عينة عشوائية من معلمي الصفوف الثلاثة الاولى في المدارس الحكومية التابعة لمديريات اقليم الوسط في وزارة التربية والتعليم الاردنية.
2- المحدد الزماني:اقتصرت الدراسة على الفترة الزمانية الواقعة في الفصل الثاني من العام الدراسي2021-2022
الإطار النظري :
طرائق التدريس الحديثة عديدة ومتنوعة يراعى في اختيارها وتطبيقها الفروقات الفردية للمتعلين والمواد والمناهج التعليمية ومراحل التعليم، وعلى المعلم أن يكيف طريقته بما يلائم هذه الفروقات.
ومهما تكن الطريقة المعتمدة فالمهم قيامها على اسس حديثة وفعالة تكون قادرة على اثارة تفكير المتعلم ومراعاة ميوله وتنمية قدراته, اي انها توظف ادوات واليات التعلم النشط بفاعلية وتسمح للطلبة بالمشاركة والتفاعل الايجابي في كافة المواقف التعليمية من خلال الاساليب الفعالة من لعب الادوار , وحل المشكلات , والعصف الذهني, واتخاذ القرارات.(خيري 2018)
وهنا يبرز دور الوسائل التعليمية حيث أنها الاداة التي تساعد المعلم على تحقيق أهداف التعلم وتجعله ذو معنى للمتعلمين وهي مدخلات تعليمية. وتعرف الوسائل التعليمية على أنها الادوات التي يوظفها المعلم ويقدم عبرها العناصر التعليمية موظفاً الاجهزة والأدوات التي تساعد المعلم في تحسين عملية التعيم والتعلم (الكوني,2019) وتنوعت الوسائل التعليمة وتعددت مجالاتها لتشمل استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات في التعليم, واستحداث طرق وأساليب جديدة يمكن أن تساهم في تحقيق الأهداف المنشودة من عملية التدريس. وذلك لما لها من ميزات وسهولة الاستخدام إضافة إلى وجود عنصر التشويق ومساهمتها في تقريب المادة العلمية المجردة, الامر الذي يجعل من طرق التدريس التي توظفها في عملية التعلم ذات جدوى في العملية التعليمية وملموسة ومباشرة. وإن الوسائل التعليمية في الواقع عديدة، وكلما اتقن المعلم مهنته، وزادت خبرته، يبدأ بابتكار وسائل جديدة تساعده في نقل المعلومات والمهارات الى طلابه.
والوسائل التعليمية هي كل شيئ يستخدم في العملية التعليمية بهدف مساعدة المتعلمين على بلوغ الأهداف بدرجة عالية من الإتقان .فمثلا أنتشر استعمال الألعاب التعليمية في المجال التربوي ومن خلاله تكتشف المواهب والقدرات والجوانب الابداعية (بني هاني,2010) حيث يتيح المعلمون لطلابهم القيام بتمثيل الأدوار في مسرحيات أو من خلال تقمص شخصيات, كما وتعد الألعاب التعليمية على تنوعها وسائل تعليمية فعالة وقوية الاثر في تغيير سلوك المتعلمين واتجاهاتهم من خلال اكسابهم معارف ومهارات يستفاد منها في الحياة الوقعية والعملية, وتسهم في تغيير اتجاهات الطلبة(الحيلة 2016)
ويرى)سلامة.1990 ( أن " استخدام بعض الوسائل الحديثة في التعليم في جميع المراحل التعليمية ومختلف المواد الدراسية إضافة إلى توفير مثل هذه الوسائل وبرمجياتها في المدارس ، وتدريب المعلمين على كيفية استخدامها والاستفادة منها وتطوير برمجياتها أدى الى تقدم العملية التعليمية واحدث تطور على الوسائل التعليمية.
وان الهدف الأسمى من إدخال التقنية الحديثة لمجال التعليم هو تحديث العملية التعليمية وذلك لخدمة التنمية. وهذا يتطلب إمكانية الإفادة من تطورات العلم وتوظيف هذا التطور في تغيير مسار العملية التعليمية من الوسائل التقليدية إلى الوسائل الحديثة .
وتبرز اهمية تقنات التعليم في الناحية التربوية من كونها تساعد على استثارة اهتمام المتعلم واشباع حاجياته للتعلم, وتساعد على زيادة خبرة المتعلم مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم. وتسهم في اشراك كافة حواس المتعلم.
اختيار الوسائط المناسبة بناء على الغرض والاهداف المنوي تحقيقها :إن معرفة المعلم لأهداف المنهج الذي يقوم بتدريسه يساعده على اختيار الوسائل والأدوات التي يجب أن تتوافر لتحقيق هذه الأهداف.
فاللعب هو مدخل وظيفي في عالم الطفولة ووسيط تربوي فعال في تشكيل شخصية الفرد في السنوات الاولى من طفولته, وهي تلك الفترة التكوينية الاساسية للبناء النفسي في مراحل نمو الطفل الأولى, لذلك فأنه تبرز وبشكل قوي أهمية توظيف اللعب كوسيلة تربوية في حياة الاطفال التعليمية وتحقيق دوره التربوي في بناء الشخصيىة يتحدد اساسا بوعي المعلمين لاهمية اتاحة الفرصة امام الطفل لتحقيق ذاته في اثناء اللعب فشخصية الاطفال ونموهم السليم يتحقق بقدر ما يتوفر لهم في وسطهم الاجتماعي فرصة لممارسة وعيش مقومات وعوامل التربية السليمة (المغازي 2004) وأن التنويع باستخدام الوسائل التعليمية يهدف غرض التكامل ويقوم هذا التكامل على عمليات انتقاء وتنظيم طرق استخدام الوسائط التعليمية على نحو يناسب طبيعة الأهداف المأمول تحقيقها، وبما يتلاءم ومستويات الطلاب واهتماماتهم المختلفة.
وحتى يحقق المدرس تكامل الوسيط مع المنهج لا بد من يحقق فهم لكل من المادة الدراسية والمتعلمين ومعرفة بأنواع الوسائط التعليمية وفوائدها ونواحي قصورها ومصادر الحصول عليها, وان يمتلك مهارة استخدام الوسائط التعليمية بفاعلية, وأن تتنوع الوسائط وتوفر في المدرسة مع شرط توفر الظروف الفيزيقية المناسبة داخل الغرف الصفية والقاعات مما يساعد المدرس على استخدام تلك الوسائط وتشغيلها بصورة جيدة.
يبرز دور الوسائل والوسائل التربوية الحديثة في تجويد العملية التعليمية واصبحت الوسائل التعليمية جزءاً مهما في اي عملية تعليمية وقد تفاوت الاعتماد عليها حتى اصبح من الصعب الاستغناء عنها فالتعليم الذي يعتمد على الوسائل التعليمية هو تعليم ادوم وابقى اثراً, ويتعدد دور والوسائل التعليمية المتنوعة وتبرز من بينها الوسائل الألكترونية كونها تعين المعلم على تنفيذ الدرس بطريقة جاذبة, وهي احد اشكال الوسائل التعليمية الا أنها تتؤائم مع واقع الحياة العصرية والحداثة والتطورات التقنية والتكنولوجية في عصر المعرفة المتسارع لذى يمكن أن تسهم في تجويد العملية التعليمية اذا ما وضفت بطريقة سليمة مع الوعي بأدوار كل من المعلم والطالب في التعامل معها والتخطيط المسبق للاستفادة من امكانيتها في التعلم واكتساب المهارات والمعارف الجديدة.
عرف (علاونة,2004) الوسيلة التعليمية بأنها كافة الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق والافكار والمعاني للطلبة بهدف جعل الدراسة اكثر إثارة وتشويق. ويمكن تعريف الوسيلة التعليمية بكونها عنصر من عناصر النظام التعليمي الشامل، تسعى إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة.(سامية,2016).
والوسيلة التعليمية تتألف من ثلاثة مكونات هي (الجهاز والمادة والطريقة التي يتم التعامل بها مع هذه الوسيلة) ويظهر تأثير وفوائد الوسائل التعليمية على كل من (المعلم والمتعلم, والمادة التعليمية).
ينعكس استخدام الوسائل التعليمية على أداء المعلم وتساعده في ادارة الموقف التعليمي وتحفزه لمواكبة المحتوى العلمي وتعينه على الإستفادة القصوى من الوسيلة وتوظيفها داخل الدرس اي انها تدفع المعلم الى مواكبتها, وتساهم في تغيير دور المعلم من ناقل للمعلومات الى اكتساب دور المخطط والمنفذ والمقوم للتعلم وتسهم في تمكين المعلم من عرض مادته والتحكم بها وتوفير الوقت والجهد المبذولين. اما بالنسبة للمتعلمين فأن للوسائل التعليمية فوائد عديدة, فهي تنمي حب الاستطلاع وتزيد من دافعيتهم للتعلم ورغبتهم في معرفة المزيد عن تلك الوسيلة وتسهم في تطوير مهاراتهم واستيعابهم, وتكوين اتجاهات ايجابية نحو التعلم وتنمية الخبرات الحسية وتسهم في تنمية التفكير الواقعي والمشاركة الايجابية(احمد,2003)
تسهم الوسائل في ايصال المعلومة وتبسيطها وتساعد الطلبة على القيام بالمهارات بفاعلية وتسهم في معالجة مشكلة الفروق الفردية, وتخاطب الحواس وتدعم تنشيطها وتدعم تثبيت الاستجابة الصحيحة وتأكيد التعلم(القابلي,2003)
يتوجب على المعلم أن يقوم بتصميم الموقف التعليمي وتحضيره قبل حدوث الاتصال التعليمي مع طلابه, ومن أهم أسس التحضير المسبق اختيار الوسيلة التعليمية، فالمعلم يقوم بعملية التحضير الذهني والتخطيط الكتابي, وهذا التحضير قد يتطلب من المعلم تحضير بعض الوسائل التعليمية، فيبداء المعلم بتحديد الهدف الذي يريد تحقيقه في الدرس او الحصة ومن ثم يحدد المحتوى ثم يستعرض امكانيات الوسائل التعليمية من أجل مساعدته على الاختيار العلمي للوسيلة التعليمية المناسبة. وبعد اختيار الوسائل التعليمية المناسبة يحرص على توظيف مبادئ التعلم النشط في جميع الممارسات التربوية والاجراءات التدريسية التي تهدف الى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه من خلال الانشطة المختلفة التي يمارسها والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على المشاركة الفاعلة والايجابية في الموقف التعليمي باعتماده على ذاته في الحصول على المعلومة واكتساب المهارات وتكوين الاتجاهات والقيم من خلال البحث والتجريب وتنمية التفكير والمقدرة على حل المشكلات والعمل الجماعي(المناعسة,2020)
تتعدد التصنيفات للوسائل التعليمية فمنهم من صنفها على اساس الخبرة وطريقة اكتسابها من قبل المتعلم ومنهم من صنفها الى ثلاث انواع( لفظية ومكتوبة ومسموعة). ونظرا لتعدد الوسائل وتنوع مكوناتها فمنها الخرائط والبيانات والتسجيلات الصوتية والصور الفوتوغرافية والاجهزة التعليمية واللوحات التعليمية والنماذج والعينات او الحسابات الالكترونية المستخدمة في التعليم وشبكة الانترنت. فهناك من صنف الوسائل على اساس الحواس التي تخاطبها فمنها الوسائل البصرية والتي تضم مجموعة من الادوات والطرق التي تستغل حاسة البصر وتعتمد عليها(كاظم,2007). ومنها الوسائل السمعية وتضم كافة الوسائل التي تعتمد على حاسة السمع في عملية التعلم. وهناك وسائل سمعية بصرية وهي تلك التي تعتمد في استقبالها على حاستي السمع والبصر وتشمل (التلفزيون التعليمي, والافلام التعليمية الناطقة والمتحركة).(سامية,2016)
الدراسات السابقة
دراسة (العدوان,2021)
دراسة بعنوان مدى فاعلية استخدام برنامج الهاتف النقال للمعلمين والطلبة لدى الصف الثامن واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليمية للتعلم عن بعد في ظل جائحة كورونا"
هدفت الدراسة الى التعرف على اثر الهاتف النقال واستخدامه في الغرفة الصفية على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الرياضيات واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليمية عن بعد في ظل جائحة كورونا, تألفت عينة الدراسة من (15% من معلمي الرياضيات للصف الثامن في محافظة عمان) تم اختيارهم عشوائيا ووزعت عليهم استبانة وخلصت الدراسة الى نتائج من اهمها ان اتجاهات معلمي الرياضيات ايجابية نحو استخدام الهاتف النقال والحاسوب كوسيلة تعليمية في تدريس الرياضيات بعيدا عن جنس المعلم او مؤهله العلمي او عدد سنوات خبرته وتوصي الدراسة المعلمين بتبني استخدام الهاتف النقال في التعليم كطريقة او اسلوب او وسيلة تعليمية تؤدي لزيادة جذب الطلبة للمحتوى.
دراسة (النداوي,2012)
بعنوان"الوسائل التربوية ودورها في تطوير طرائق التدريس التربية الرياضية في مجال التعليم العالي"
هدفت الدراسة الى التعرف على أهمية استخدام الوسائل التربوية ودورها في تطوير طرائق تدريس التربية الرياضية والتعرف على أهميتها في تنظيم واختيار نوع طريقة التدريس, واعد الباحث استبيان مكون من(22) تم تطبيقه على عينة مكونة من (23 مدرس) من الكليات والأقسام التربية الرياضية في جامعة الموصل، واستنتج الباحث إن للتقنيات التربوية دور مهم في تطوير طرائق تدريس التربية الرياضية، وإن للتقنيات التربوية أهمية كبيرة في اختيار وتنظيم نوع طريقة التدريس المطلوب اختيارها من قبل المدرس، وأوصى الباحث بأنه يجب على المدرس الاستعانة بالوسائل التعليمية أو الوسائل التربوية التي تناسب محتوى وأهداف الدرس و ضرورة تنويع الوسائل التربوية لجعلها أكثر فائدة وتشويق.
دراسة (الدوبي,2008)
هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية للصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة, استخدم الباحث المنهج الوصفي ، والاستبانه كأداة للدراسة ، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومشرفي الحاسب الآلي للصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة ، والبالغ عددهم ( ٦٣ ) منهم ( ٥٨ ) معلمًا، ( ٥) مشرفين لعدد ( ٥٧ ) مدرسة ، كما استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون ، معامل ألفا كرونباخ، التكرارات، النسب المئوية، المتوسطات ، واختبار " ت " وخلصت الدراسة الى نتائج من اهمها عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء مجتمع الدراسة من ذوي الوظيفة ( معلم ) و( مشرف ) حول واقع استخدام الحاسب الآلي بالنسبة لمتغير الوظيفة ، والتخصص ، و الدورات التدريبية في مجال الحاسب الآلي. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء مجتمع الدراسة من ذوي المؤهل العلمي (دبلوم) و(أخرى) حول واقع استخدام الحاسب الآلي في التنمية العلمية وكانت الفروق لصالح المؤهل العلمي (دبلوم ), ومن أهم التوصيات التي اوردتها الدراسة ضرورة تعميم استخدام الحاسب الآلي على جميع مدارس المرحلة الابتدائية. والسعي الجاد لإزالة الصعوبات التي تواجه توظيف الحاسب الالي .
دراسة( الشويعر, ١٩٩٩)
بعنوان " اتجاهات المشرفات والمديرات والمعلمات في رياض الأطفال بمدينة الرياض نحو إدخال الحاسب الآلي كوسيلة تعليمية "
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اتجاهات المشرفات والمديرات والمعلمات نحو إدخال الحاسب الآلي في رياض الأطفال والوقوف على بعض إيجابيات وسلبيات استخدام الحاسب الآلي من وجهة نظر المشرفات والمديرات والمعلمات ، واستخدم المنهج الوصفي على عينة الدراسة التي تكونت من ( ٦٨٤) فردًا ما بين مشرفة ومديرة ومعلمة ، وكان من أهم النتائج أن هناك اتجاهًا ايجابيًا نحو أهمية إدخال الحاسب الآلي في رياض الأطفال.
دراسة ( الزامل , 2011 )
بعنوان "وجهات نظر معلمي المرحلة الأساسية الدنيا ومعلماتها في مدارس وكالة الغوث الدولية نحو ممارستهم للتعلم النشط في محافظتي رام الله ونابلس. وتكونت عينة الدراسة من ( 75 ) معلم ومعلمة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت استبانة مكونة من ( 30 ) فقرة. أوظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر معلمي المرحلة الأساسية الدنيا ومعلماتها في مدارس وكالة الغوث الدولية لصالح المعلمات الإناث، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمين الذكور نحو ممارستهم للتعلم النشط تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والمحافظة، وعدد سنوات الخبرة، والصفوف التي يقومون بتدريسها، وأظهرت كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمات الإناث نحو ممارستهن للتعلم النشط تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والمحافظة، وعدد سنوات الخبرة، والصفوف اللواتي يقمن بتدريسها.
دراسة( الجعافرة , 2015 )
هدفت الدراسة للكشف عن مستوى ممارسة مبادئ التعلم النشط في تدريس اللغة العربية لطلبة المرحلة الأساسية العليا في مديرتي الرصيفة وقصبة الكرك من وجهة نظر معلميها، والوقوف على أثر متغيري الجنس وسنوات الخبرة. وتكونت عينة الدراسة من ( 288 ) معلم ومعلمة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي وتم توظيف استبانة اشتملت (33) فقرة، وأظهرت النتائج أن درجة ممارسة معلمي اللغة العربية لمبادئ التعلم النشط جاءت متوسطة. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث في مجال الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المنطقة التعليمية لصالح مديرية تربية الرصيفة في مجال الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية، مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري الجنس والمنطقة على المقياس ككل.
دراسة السواط ( ٢٠٠٤ )
بعنوان " أثر استخدام الحاسب الآلي في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا "
وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الحاسب الآلي في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا عند المستويات الثلاثة للمعرفة( التذكر ، والفهم ، والتطبيق) لتصنيف بلوم ، وقام الباحث بتحديد المدارس التي يتوفر معامل للحاسب الآلي بمدينة مكة المكرمة ، ومن ثم اختيار مدرسة واحدة عشوائيًا من هذه المدارس ، كما قام الباحث باختيار الصف الرابع المكون من( 60) طالبًا، حيث قسم العينة إلى مجموعتين تمثل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة مكونة كلمجموعة من(30) طالبًا ، وكانت نتائج الدراسة عدم وجد فروق ذات دلالة إحصائية عندالمستوى (0.05)في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في المستويات الثلاثة .
منهج الدراسة :
اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي, وفق الاجراءات الاتية:
قام الباحث باستخدام أسلوب الدراسة الميدانية لجمع البيانات وتم الحصول على البيانات الأولية من خلال الجانب الميداني بتوزيع استبانة تم اعتمادها من خلال الاطلاع على دراسات سابقة محكمة في دراسات مشابهة, لدراسة وحصر وتجميع المعلومات اللازمة في موضوع البحث، ومن ثم تفريغها وتحليلها الإحصائي باستخدام برنامج SPSS واستخدام الاختبارات الإحصائية المناسبة بهدف الوصول لدلالات ذات قيمة ومؤشرات تدعم موضوع الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من عدد من المعلمات والمعلمين الذين يدرسون الصفوف الاساسية الاولى في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية. وبلغ عدد العينة (83)
خصائص وسمات عينة الدراسة كما يلي:
جدول رقم (1) توزيع عينة الدراسة
الجنس المؤهل العلمي سنوات الخبرة الوسط الحسابي الانحراف المعياري العدد
ذكر بكالوريوس (5 ) اقل من 4.24 0,782 7
5-15 3.75 0,761 2
15 فاكثر 3.13 0,632 1
دبلوم (5 ) اقل من 3.24 0,782 2
5-15 3.11 0,721 1
15 فاكثر 3.13 0,712 1
دراسات عليا (5 ) اقل من 3.94 0,682 1
5-15 3.75 0,661 1
15 فاكثر 3.13 0,732 1
انثى بكالوريوس اقل من 5 4.54 0,782 15
5-15 4.75 0,761 20
15 فاكثر 4.13 0,632 10
دبلوم اقل من 5 4.24 0,782 7
5-15 4.15 0,721 3
15 فاكثر 3.63 0,712 3
دراسات عليا اقل من 5 2.84 0,682 1
5-15 3.96 0,661 1
15 فاكثر 3.73 0,732 2
المجموع الكلي لعينة الدراسة 83
يبين الجدول رقم (1) أن79.9% من عينة الدراسة من الاناث، 21.1% من عينة الدراسة من الذكور. وأن ما نسبته 51.4%من عينة الدراسة خبراتهم اقل من15 سنوات,و 24.5% من عينة الدراسة تراوحت خبرتهم ما بين 15 – 20 سنة, و 25.1% من عينة الدراسة بلغت خبرتهم 20 سنة فأكثر, ويلاحظ من النسب السابقة أن نسبة كبيرة من العاملين لديهم خبرة عملية مناسبة، قد تساهم بشكل قوي في تشكيل رائي موثوق حول موضوع الدراسة.
أداة الدراسة : اشتملت الاستبانة على المحاور التالية:
الجزء الأول : يتكون من البيانات الشخصية لعينة الدراسة
الجزء الثاني: يتناول " واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية", وتم تقسيمه الى ثلاث مجالات كما في جدول رقم (2) الاتي:
المجال الاول اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية عدد الفقرات (9 فقرات)
المجال الثاني سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية عدد الفقرات (6 فقرات)
المجال الثالث معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية عدد الفقرات (12 فقرة)
وقد كانت الإجابات على كل فقرة مكونة من تدرج ( likart الخماسي ) لدرجة انطباق الواقع استخدم الباحث التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في فقرات محاور الدراسة ولكل مجال من مجالاتها وللدرجة الكلية لواقع استخدام المعلمين للوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, للحصول على النسب المئوية كما هي واردة في الجدول رقم(3)الآتي:
درجة الواقع درجة واقع كبيرة جدا درجة واقع كبيرة درجة واقع متوسطة درجة واقع قليلة درجة واقع قليلة جدا
الوزن النسبي 80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
صدق الأداة :
بعد أن تم اعتماد فقرات الاستبانة في صورتها الأولية بالاعتماد وللتأكد من الصدق الداخلي لها من حيث مناسبة الفقرات ووضوحها وسلامة الصياغة اللغوية وانتمائها للمجال، وتم اعادة صياغة بعض الفقرات بحيث أصبح مجموع الفقرات ( 27 ) فقرة.
صدق الإتساق الداخلي لفقرات الاستبانة:
تم حساب الإتساق الداخلي لفقرات الاستبيان على عينة الدراسة الاستطلاعية حيث تم حساب معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة له حيث تبين أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.05) حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من (0.05) وقيمة r المحسوبة أكبر من قيمة r الجدولية والتي تساوي (0.39)
صدق الاتساق البنائي لمحاور الدراسة :
جدول رقم (4) يبين معاملات الارتباط بين معدل كل محور من محاور الدراسة مع المعدل الكلي لفقرات الاستبانة والذي يبين أن معاملات الارتباط المبينة دالة عند مستوى دلالة (0.05) وقيمة r المحسوبة أكبر من قيمة r الجدولية حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من( 0.05) قيمة r والتي تساوي (0.396) ودرجة الحرية تساوي(23)
جدول رقم (4) صدق الاتساق البنائي لمحاور الدراسة
رقم المحور المجالات معامل الارتباط مستوى الدلالة
الاول معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية 0.832 0.00
الثاني اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة. 0.756 0.00
الثالث سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية في المدرسة 0.845 0.00
ثبات فقرات الاستبانة Reliability
أما ثبات أداة الدراسة فيعني التأكد من أن الإجابة ستكون قريبة لو تكرر تطبيقها على الأشخاص ذاتهم في أوقات مختلفة وقد أجرى الباحث خطوات الثبات على العينة الاستطلاعية نفسها بطريقة التجزئة النصفية.
طريقة التجزئة النصفية :Split-Half Coefficient
تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون بين معدل الأسئلة الفردية الرتبة ومعدل الأسئلة الزوجية الرتبة وقد تم تصحيح معاملات الارتباط باستخدام معامل ارتباط سبيرمان براون للتصحيح Spearman-Brown Coefficient)) حسب المعادلة التالية:
معامل الثبات R2 = /1+R حيث R معامل الارتباط
وقد تبين أن هناك معامل ثبات كبير نسبياً لفقرات الاستبيان كما يوضح جدول رقم (5)
رقم المجال
عنوان المجال التجزئة النصفية
عدد الفقرات معامل الارتباط معامل الارتباط المصحح مستوى المعنوية
1 معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية 12 0.832 0.904 0.000
2 اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة. 9 0.756 0.853 0.000
3 سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية في المدرسة 6 0.845 0.886 0.000
المجموع 30
قيمة r الجدولية عند مستوى (0.05) ودرجة حرية (23) تساوي (0.396 )
تحليل البيانات وعرض ومناقشة النتائج المتعلقة بأسلة الدراسة ::
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التنويع في استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية, ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة وتم التأكد من صدقها، ومعامل ثباتها، وبعد عملية جمع الاستبانات تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائياً باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعي(spss) وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل أسئلتها:
السؤال الاول: ما الاسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام المعلمين للوسائل التعليمية؟
جدول رقم (6) مجال محور معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية:
الرقم
الفقرة التكرارات والنسب المئوية لأستجابات العاملين المتوسط الحسابي الوزن النسبي للفقرة الترتيب درجة التطبيق
عالية جداً عالية متوسطة منخفضة منخفضة جداً
ت ن%
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
2 قلة توافر الإمكانات المادية للربط بالشبكة الإلكترونية و ضعف البنية التحتية لشبكة الانترنت في داخل الغرف الصفية 40 45.9%
33 39.7% 10 12.4% 0 0 0 0 4.64 84.66% 1 كبيرة جداً
1 عدم توفر ورش في المدارس ومختبرات لانتاج الوسائل التعليمية يعيق من استخدامها 30 38.9% 29 38.7
11 10.1% 3 2.9% 10 9.4% 4.14 82.86% 2 كبير جدا
4 ضعف مهارات استخدام بعض الوسائل المتنوعة والالكترونية لدى المعلمين يعيق من استخدامها 18 21% 37 54,7%
16 21.3% 4 3.6% 8 9,7% 3.99 78,4% 3 كبيرة
5 عدم اقتناع المعلمين بأهمية استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية يعيق من استخدامها 40 %48.2 20 24.1 % 3 3.6% 16 19.2% 4 4.8% 3.96 78,3% 4 كبيرة
8 عدم وضوح مفهوم الوسائل التعليمية المتنوعة والكترونية لدى بعض المعلمين يعيق من استخدامها 38 %45.6 22 26,3% 3 3,6% 16 19,2% 4 4.4% 3.96 78,2% 5 كبيرة
10 عدم وجود نشرات دورية بما هو موجود في المدرسة من الوسائل التعليمية المتنوعة والوسائل الالكترونية يعيق من استخدامها 40 %55.6 20 23.7% 2 2,4% 16 19,2% 4 4.4% 3.97 78,1% 6 كبيرة
6 ضعف مهارات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية عند بعض الطلبة يقلل من رغبتهم في التعلم 29 35% 28 33,4% 15 20% 8 9% 3 2,9% 3.63 73.2% 7 كبيرة
11 الغرف الصفية غير مجهزة بالاجهزة الالكترونية التي تتناسب مع أعداد الطلبة الكبيرة مما لا يسمح باستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية بالشكل المناسب 17 20,4% 27 32,5% 28 33,7% 8 9,6% 3 3,6% 3.54 72.53% 8 كبيرة
7 لاتعتمد الحصة على استخدام أجهزة العرض (برجكتور, داتا شو...الخ) 26 31,3% 29 34.9% 18 21,6% 8 9,6% 3 3,6% 3.53 71.2% 9 كبيرة
3 طرق التقويم التي تركز على الحفظ تعيق استخدام الوسائل المتنوعة والالكترونية 14 16,8%
26 31,3% 34 40,9% 6 7,2% 3 3,6% 3.24 70,05% 10 كبيرة
12 عدم توفر ادلة تشغيلية للاجهزة والمعدات يعيق من استخدامها وتوظيفها كزسائل تعليمية 5 6% 20 24% 33 39,7% 18 21,6% 7 8,4% 3.00 60% 11 متوسطة
9 قلة توفير الادوات والمستلزمات للمعلمين يعيق من توظيف الوسائل التعليمية بفاعلية 3 3,6 % 18 21,6% 43 51,8% 13 15,6% 6 7,2% 2.95 57.22% 12 قليلة
الدرجة الكلية لمجال معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
3.78 74,5% كبيرة
يوضح الجدول رقم (6) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال معوقات استخدام الأساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
وفيما يتعلق في الدرجة الكلية لدرجة واقع انطباق مجال معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية وحسب استجابات عينة الدراسة كانت بدرجة كبيرة حيث حازت على متوسط حسابي (3.87) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة انطباق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (74,5%) وهذا يدل على أن نسبة كبيرة من قبل عينة الدراسة بشكل عام تشعر بوجود معوقات في استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم(2) على الترتيب الاول بين استجابة عينة الدراسة على محتوى الفقرات بدرجة استجابة كلية عالية جداً (45.9% ) وعلى متوسط حسابي(4.64).وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (84.66%) مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة ترى أن قلة توافر الإمكانات المادية للربط بالشبكة الإلكترونية و ضعف البنية التحتية لشبكة الانترنت في داخل الغرف الصفية تعتبر من اكبر المعيقات لتوظيف الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرف الصفية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم(1) على درجة استجابة كبيرة جدا وحصول كل من الفقرات رقم (4) ورقم (5) و(8) و(10) و(6)و(11)و(7)و(3) على الترتيب الثالث والرابع والخامس والسادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر على التوالي بدرجة استجابة كلية كبيرة من بين فقرات المجال وعلى متوسطات حسابية متفاوتة حيث بلغت ما بين (3.99)الى(3.24) كما هو موضح في الجدول, وكانت درجة الاستجابة ما بين العالية جدا والعالية كما هو موضح في الجدول السابق وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة ً حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات ما بين (78.6%) الى (70.05%) مما يدل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة ترى أن المعيقات تتعدد ما بين(معيقات تتعلق بالتسهيلات المادية والبشرية ومنها الشخصية التي لها علاقة بالقناعة الشخصية للمعلم ومعيقات تتعلق بالمدرسة ونمط الاشراف والتيسير, ومعيقات تتعلق باليات تنفيذ المنهاج والمكان سواء كانت المدرسة ومختبراتها وغرفها الصفية والغرف الصفية وحجمها وسعتها).
ثم تلتها الفقرات رقم(12) التي حازت على الترتيب الحادي عشر من بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (39,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات (60%) و حازت على درجة تطبيق كلي (متوسطة) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة متوسطة من عينة الدراسة ترى أن عدم توفر ادلة تشغيلية للاجهزة والمعدات يعيق من استخدامها وتوظيفها كوسائل تعليمية وتعيق الاستفادة منها في تعليم طلاب الصفوف الثلاثة الاولى
ثم تلتها الفقرة رقم(9) التي حازت على الترتيب الاخير من بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (2,95) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (51.8%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام قليلة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (57.22%). و حازت على درجة تطبيق كلي قليلة من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة قليلة عينة الدراسة ترى أن قلة توفير الادوات والمستلزمات للمعلمين يعيق من توظيف الوسائل التعليمية بفاعلية.
الرقم
الفقرة
بدرجة عالية
جداً
بدرجة عالية
بدرجة متوسطة
بدرجة منخفضة
بدرجة منخفضة
جداً
المتوسط
الوزن النسبي
الترتيب
درجة التطبيق
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
18 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة 40 48,2% 22 26,5%
10 12% 3 3,6% 8 9,6% 4.98 82.66% 1 كبيرة جدا
20 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في زيادة مستوى الاستيعاب لدى الطلبة 37 44.6%
18 21,7% 16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 4.95 81.52% 2 كبيرة جدا
28 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في تقديم التغذية الراجعة والفورية والمستمرة للطلبة 15 21,7% 40 44,6% 4 4,8% 16 19,3% 8 9,6% 4.6 81.3% 3 كبيرة جداً
17 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية والمتنوعة توفر في استخدام الوقت والجهد 18 21,7% 37 44,6%
16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 4.4 81,2% 4 كبيرة جداً
19 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تجعل العملية التعليمية عملية مشوقة وممتعة 10 12% 43 51,8%
18 21,7% 3 3,6% 9 10,8% 4.13 81% 5 كبيرة جدا
21 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية تمكن الطلبة من التعلم الذاتي 19 22,9% 40 48,2%
10 12,1% 5 6% 9 10,8% 3.99 79.60% 6 كبيرة
22 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في اثراء المنهج التعليمي 14 16,9% 34 41%
19 22,9% 6 7% 10 12% 3.97 78,6% 7 كبيرة
13 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع دافعية الطلبة نحو التعلم 40 48,2% 20 24,1% 3 3,6% 16 19,3% 4 4,8% 3.82 77,9% 8 كبيرة
24 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في تشجيع الطلبة على المشاركة الفاعلة بدل من الاستماع 25 30% 24 28,9% 26 31,3% 5 6% 3 3,6% 3.81 76,8% 9 كبيرة
23 اعتقد ان قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لكونها مكلفة مادياً 38 %45,8 20 24,1% 3 3,6% 16 19,3% 4 4.8% 3.8 75,4% 10 كبيرة
14 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تؤدي الى تقوية العلاقة بين المعلم وطلابه 15 18.1% 24 28,9% 26 31,3% 8 9,6% 3 3,6% 3.63 73,9% 11 كبيرة
27 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية الالكترونية يسهم في رفع مستوى التواصل بين المعلم والطالب من خلال التواصل الالكتروني في كل وقت وزمان 15 18.1% 34 40,96% 17 20.5% 13 15.6% 3 3,6% 3.51 73,5% 12 كبيرة
15 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية تسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة 10 12%
23 27,7% 31 37,3% 6 7,2% 3 3,6% 3.29 72,6% 12 كبيرة
25 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تشجع من عملية التعلم التعاوني 18 21,7% 22
26,5% 23 27,7% 15 18,1% 5 6% 3.11 71,3% 14 كبيرة
26 اعتقد ان قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لعدم اقناع بعض المعلمين بأهمية استخدامها 10 12%
23 27,8% 31 37,4% 9 10,8% 10 12% 2,81 68,9% 15 متوسطة
16 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تؤدي الى احداث فوضى في الغرفة الصفية 8 9,7% 26 31,4% 28 33,8% 15 18,1%
6 7% 2,8 68,8% 16 متوسطة
الدرجة الكلية لمجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة 3,89 76,77% كبيرة
مناقشة السؤال الثاني : ما هي اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة؟
يوضح الجدول رقم (7) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة.
يتضح من خلال قراءة الجدول رقم (7) أن الدرجة الكلية لمجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة كانت بدرجة كبيرة وذلك من وجهة نظر معلمي الصفوف الاولية حيث دلت النتائج المتعلقة بفقرات المجال ان الوسط الحسابي للدرجة الكلية (3.89) وهو يزيد عن درجة الحياد و الوزن النسبي لكافة فقرات المعيار بلغت (76.77%) مما يدل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة أتجاهاتها إيجابية نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (18) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (4.98) وكانت درجة الاستجابة عالية جدا حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (48.2%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82.66%). و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة جدا) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة
ثم تلتها الفقرات رقم (20, 28, 17, 19) على الترتيب وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة جداً, مما يدل على أن نسبة كبيرة جداً من عينة الدراسة تعتقد أن أستخدام الوسائل التعليمية يسهم في زيادة مستوى الاستيعاب لدى الطلبة وفي تقديم التغذية الراجعة والفورية والمستمرة للطلبة, ويساهم في توفير استخدام الوقت والجهد ,وتجعل العملية التعليمية عملية مشوقة وممتعة بشكل كبير ومستمر.
ثم تلتها الفقرات (21, 22, 13, 14, 23, 7, 15, 25) وكانت درجة الاستجابة متفاوتة في النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات ما بين (79.6%) الى (71,3%) و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل ووفقا لوجهة نظر عينة الدراسة بأن اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة هي اتجاهات ايجابية بشكل كبير وتظهر من خلال اعتقادهم بأنها تسهم في( تمكين الطلبة من التعلم الذاتي, واثراء المنهج التعليمي ورفع دافعية الطلبة نحو التعلم, والاسهام في تشجيع الطلبة على المشاركة بدل الاستماع ةتسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة, وتؤدي الى تقوية العلاقة بين المعلم وطلابه, ورفع مستوى التواصل بين المعلم وطلابه, وتشجع على عملية التعلم التعاوني)
ثم تلتها الفقرات رقم(26, 16) التي حازت على الترتيب الاخير وعلى درجة تطبيق كلي متوسطة حيث بلغ المتوسط الحسابي للفقرات (2,81-2,8) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (68,9 % - 68,8% ), مما يدل على أن نسبة متوسطة من عينة الدراسة ترى أن قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لعدم اقناع بعض المعلمين بأهمية استخدامها ولكونها تسهم في حدوث فوضى داخل الغرف الصفية مما يحد من استخدام الوسائل التعليمية بفاعلية.
مناقشة السؤال الثالث: ما سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة من وجهة نظر معلمي الصفوف الثلاثة الاولى
يوضح الجدول (8) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في محور سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرفة الصفية
جدول رقم (8) نجد المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرفة الصفية
الرقم
الفقرة التكرارات والنسب المئوية لأستجابات العاملين المتوسط الحسابي
الوزن النسبي للفقرة الترتيب درجة التطبيق
عالية جداً عالية متوسطة منخفضة منخفضة جداً
ت ن%
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
30 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يؤدي الى تركيز الطالب على الوسائل نفسها دون التركيز والاهتمام بالمحتوى العلمي المقدم مما يؤدي الى التقليل من الاستيعاب والفهم 20 24,1%
31 37,4% 23 27,7% 6 7,2% 3 3,6% 4.41 83% 1 كبيرة جدا
34 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية الالكترونية تزيد من عزلة الطلبة الاجتماعية وتمنعهم من التفاعل فيما بينهم والتاثر بالاخرين نظرا لتمضية اطول فترات الدراسة بالتفاعل الالكتروني 18 21,7% 37 44,6%
16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 3.97 79.5% 2 كبيرة جدا
29 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يحد من دور المعلم في التوجيه مما يؤدي الى تأثيرات سلبية على السلوكيات الطلبة 38 45,8% 20 24,1% 5 6,2% 16 19,3% 4 4,8% 3.96 79.4% 3 كبيرة
31 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يحد من تطبيق اساليب التقويم المناسبة 18 21,622% 22 26,5% 23 27,7% 15 18,1% 4 6% 3.63 72.53% 4 كبيرة
32 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يزيد من اعباء الطلبة ومسؤلياتهم 15 18,1% 24 28,9% 30 36,3% 11 13,2% 3 3,6% 3.62 70.28% 5 كبيرة
33 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يزيد من اعباء المعلم ومسؤلياته 18 21,7% 14 16,9% 32 38,6% 15 18,1% 4 4,8% 3.41 70.16% 6 كبيرة
الدرجة الكلية لمجال سلبيات استخدام الوسائل التعليمية والوسائل الالكترونية في الغرفة الصفية
3.83 75.81% كبيرة
يتضح من خلال قراءة الجدول رقم (8) أن درجة تقدير عينة الدراسة لمحور سلبيات استخدام الوسائل التعليمية والوسائل الالكترونية في الغرفة الصفية بشكل عام كبيرة حيث وجد ان الوسط الحسابي للدرجة الكلية يبلغ ) 3.83) وهو يزيد عن درجة الحياد والوزن النسبي لكافة فقرات المعيار بلغت درجة متوسطة (75.81%) هذا دليل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة يقدرون بشكل كبير السلبيات التي تحيط بأستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والتي تحد من عملية توظيفها في الغرفة الصفية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (30) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (4.41) وكانت درجة الاستجابة عالية حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (37,4%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82.66%). و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة جدا) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية يؤدي الى تركيز الطالب على الوسائل نفسها دون التركيز والاهتمام بالمحتوى العلمي المقدم مما يؤدي الى التقليل من الاستيعاب والفهم
واشارت متوسطات استجابة عينة الدراسة الى حصول الفقرة رقم (34) على الترتيب الثاني بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,97) وكانت درجة الاستجابة عالية حيث بل
نتيجة للتطور الهائل في الممارسات التربوية كان التنويع في أستخدام الوسائل التعليمية أمرا لا بد منه من أجل خدمة أهداف التعليم, وهذا التنويع وفر حلاً ابداعيا لما يواجهه المعلم من مشكلات صفية خاصة مع طلاب الصفوف الاولية.
لذى دخلت تلك الوسائل المختلفة في مجالات التربية والتعليم تحت أسماء كثيرة فمنهم من اطلق عليها وسائل تعليمية حديثة, او وسائل تعليمية تكنولوجية , ومنهم من اطلق عليها وسائل تعليمية تقنية, وفي كل الحالات هي وسائل تعليمية متنوعة تركز على توظيف اداة من الادوات.وحيث أن عملية التعلم عملية مدروسة ومنظمة من حيث الإعداد والتنفيذ والتقويم، لذا لا بد وأن تكون جميع عناصر تلك العملية متكاملة في جميع مراحلها للوصول الى تعليم أفضل فكان لا بد من تصور جديد لمفاهيم وممارسات الوسائل التعليمية يكون أكثر قوة وقدرة على احداث التغير نحو الأفضل.
ازداد التركيز في الاونة الاخيرة_ وخصوصاً بعد التعلم عن بعد في ظل الاوضاع الغير طبيعية اثناء جائحة كورونا _ على توظيف ادوات التكنولوجيا في التعليم كأسلوب في العمل وطريقة في التفكير وحل المشكلات, وتاتي الوسائل التعليمية الالكترونية كحلقة في هذا المخطط المنهجي الذي يبدأ بتحديد أهداف الدرس تحديدا سلوكيا ثم اتباع نظام محدد في تحقيق تلك الأهداف. وقد ثبت أن الاستخدام الأمثل لوسائل التعليم سوف يساعد المدرس على اداء عمله بكفاءة عالية. وقد أثبتت الدراسات أن بوسع المدرس الذي يستخدم وسيلة علمية سمعية بصرية أن يستثمر وقت الحصة بشكل أفضل والحصول على مستوى تعليمي أفضل, كما وجد أن وسائل التعليم بشكل عام قادرة على تقديم المادة التعليمية بأسلوب مشوق، وتستطيع أن تخلق جوا من التفاعل والعمل الجماعي داخل الفصل الدراسي وخارجه. وبوسع وسائل التعليم أن تتيح الفرصة أمام المتعلم لكي ينمي مواهبه وفقا لقدراته.
مشكلة البحث
أصبح التنويع في استخدام الاساليب والوسائل التعليمية التي تتراوح ما بين الأعتماد على ادوات تكنولوجيا المعلومات كعنصر اساسي في التدريس وما بين وسائل تقوم على توظيف ادوات التعلم النشط هي السمة السائدة بين معظم المعلمين خاصة معلمي الصفوف الثلاثة الاولى, الا أن بعض المعلمين لا زال غير مقتنع بأهمية الدخول الى عصر التقانة ويرغب في المحافظة على الطابع التقليدي القائم على التلقين وعلى الرغم من كونه لا يفي بمتطلبات التعليم الاساسية وفقا لما تم تصميمه في المناهج.
وتبرز لدينا مشكلة قلة اهتمام البعض في التنويع في توظيف الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية منها على وجه الخصوص في بعض المواد الدراسية في المرحلة الاساسية الدنيا (من الصف الاول ابتدائي –حتى الصف الثالث اساسي). ويمكن صياغة المشكلة بالسؤال الاساسي الاتي:
ما واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية؟
أهمية البحث
تتمثل أهمية هذا البحث على النحو التالي :
١- تساهم هذه الدراسة في الكشف عن بعض الأسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام المعلمين للوسائل التعليمية الحديثة
٣- وضع توصيات لكيفية التنويع باستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية والمساهمة في تفعيل وتطوير العملية التعليمية.
اسئلة وفرضيات البحث :
أن هذهِ الدراسة تسعى وبعد تحديد مشكلة الدراسة إلى الإجابة عن الاسئلة التالية:
السؤال الاول: ما الاسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام معلمي الصفوف الثلاثة الاولى للوسائل التعليمية؟
السؤال الثاني : ما هي اتجاهات معلمي الصفوف الثلاثة الاولى نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة؟
السؤال الثالث: ما سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة من وجهة نظر معلمي الصفوف الثلاثة الاولى؟
منهج البحث :
قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي, وقام بتوظيف أداة الدراسة وهي استبانة بهدف تحديد كل من درجة تطبيق متطلبات التنويع في استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, وبهدف استقراء دورها في تطوير الأداء في المؤسسات التعليمية ممثلة في المدارس الحكومية في المملكة الأردنية.
مجتمع البحث :
تكون مجتمع البحث من بعض من معلمي الصفوف الثلاثة الاولى العاملين في المدارس الحكومية موزعين على مدارس اقليم الوسط والبالغ عددهم(83 معلم ومعلمة)
محددات الدراسة :
تتمثل محددات الدراسة في الآتي:
1-المحدد المكاني: اقتصار الدراسة على عينة عشوائية من معلمي الصفوف الثلاثة الاولى في المدارس الحكومية التابعة لمديريات اقليم الوسط في وزارة التربية والتعليم الاردنية.
2- المحدد الزماني:اقتصرت الدراسة على الفترة الزمانية الواقعة في الفصل الثاني من العام الدراسي2021-2022
الإطار النظري :
طرائق التدريس الحديثة عديدة ومتنوعة يراعى في اختيارها وتطبيقها الفروقات الفردية للمتعلين والمواد والمناهج التعليمية ومراحل التعليم، وعلى المعلم أن يكيف طريقته بما يلائم هذه الفروقات.
ومهما تكن الطريقة المعتمدة فالمهم قيامها على اسس حديثة وفعالة تكون قادرة على اثارة تفكير المتعلم ومراعاة ميوله وتنمية قدراته, اي انها توظف ادوات واليات التعلم النشط بفاعلية وتسمح للطلبة بالمشاركة والتفاعل الايجابي في كافة المواقف التعليمية من خلال الاساليب الفعالة من لعب الادوار , وحل المشكلات , والعصف الذهني, واتخاذ القرارات.(خيري 2018)
وهنا يبرز دور الوسائل التعليمية حيث أنها الاداة التي تساعد المعلم على تحقيق أهداف التعلم وتجعله ذو معنى للمتعلمين وهي مدخلات تعليمية. وتعرف الوسائل التعليمية على أنها الادوات التي يوظفها المعلم ويقدم عبرها العناصر التعليمية موظفاً الاجهزة والأدوات التي تساعد المعلم في تحسين عملية التعيم والتعلم (الكوني,2019) وتنوعت الوسائل التعليمة وتعددت مجالاتها لتشمل استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات في التعليم, واستحداث طرق وأساليب جديدة يمكن أن تساهم في تحقيق الأهداف المنشودة من عملية التدريس. وذلك لما لها من ميزات وسهولة الاستخدام إضافة إلى وجود عنصر التشويق ومساهمتها في تقريب المادة العلمية المجردة, الامر الذي يجعل من طرق التدريس التي توظفها في عملية التعلم ذات جدوى في العملية التعليمية وملموسة ومباشرة. وإن الوسائل التعليمية في الواقع عديدة، وكلما اتقن المعلم مهنته، وزادت خبرته، يبدأ بابتكار وسائل جديدة تساعده في نقل المعلومات والمهارات الى طلابه.
والوسائل التعليمية هي كل شيئ يستخدم في العملية التعليمية بهدف مساعدة المتعلمين على بلوغ الأهداف بدرجة عالية من الإتقان .فمثلا أنتشر استعمال الألعاب التعليمية في المجال التربوي ومن خلاله تكتشف المواهب والقدرات والجوانب الابداعية (بني هاني,2010) حيث يتيح المعلمون لطلابهم القيام بتمثيل الأدوار في مسرحيات أو من خلال تقمص شخصيات, كما وتعد الألعاب التعليمية على تنوعها وسائل تعليمية فعالة وقوية الاثر في تغيير سلوك المتعلمين واتجاهاتهم من خلال اكسابهم معارف ومهارات يستفاد منها في الحياة الوقعية والعملية, وتسهم في تغيير اتجاهات الطلبة(الحيلة 2016)
ويرى)سلامة.1990 ( أن " استخدام بعض الوسائل الحديثة في التعليم في جميع المراحل التعليمية ومختلف المواد الدراسية إضافة إلى توفير مثل هذه الوسائل وبرمجياتها في المدارس ، وتدريب المعلمين على كيفية استخدامها والاستفادة منها وتطوير برمجياتها أدى الى تقدم العملية التعليمية واحدث تطور على الوسائل التعليمية.
وان الهدف الأسمى من إدخال التقنية الحديثة لمجال التعليم هو تحديث العملية التعليمية وذلك لخدمة التنمية. وهذا يتطلب إمكانية الإفادة من تطورات العلم وتوظيف هذا التطور في تغيير مسار العملية التعليمية من الوسائل التقليدية إلى الوسائل الحديثة .
وتبرز اهمية تقنات التعليم في الناحية التربوية من كونها تساعد على استثارة اهتمام المتعلم واشباع حاجياته للتعلم, وتساعد على زيادة خبرة المتعلم مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم. وتسهم في اشراك كافة حواس المتعلم.
اختيار الوسائط المناسبة بناء على الغرض والاهداف المنوي تحقيقها :إن معرفة المعلم لأهداف المنهج الذي يقوم بتدريسه يساعده على اختيار الوسائل والأدوات التي يجب أن تتوافر لتحقيق هذه الأهداف.
فاللعب هو مدخل وظيفي في عالم الطفولة ووسيط تربوي فعال في تشكيل شخصية الفرد في السنوات الاولى من طفولته, وهي تلك الفترة التكوينية الاساسية للبناء النفسي في مراحل نمو الطفل الأولى, لذلك فأنه تبرز وبشكل قوي أهمية توظيف اللعب كوسيلة تربوية في حياة الاطفال التعليمية وتحقيق دوره التربوي في بناء الشخصيىة يتحدد اساسا بوعي المعلمين لاهمية اتاحة الفرصة امام الطفل لتحقيق ذاته في اثناء اللعب فشخصية الاطفال ونموهم السليم يتحقق بقدر ما يتوفر لهم في وسطهم الاجتماعي فرصة لممارسة وعيش مقومات وعوامل التربية السليمة (المغازي 2004) وأن التنويع باستخدام الوسائل التعليمية يهدف غرض التكامل ويقوم هذا التكامل على عمليات انتقاء وتنظيم طرق استخدام الوسائط التعليمية على نحو يناسب طبيعة الأهداف المأمول تحقيقها، وبما يتلاءم ومستويات الطلاب واهتماماتهم المختلفة.
وحتى يحقق المدرس تكامل الوسيط مع المنهج لا بد من يحقق فهم لكل من المادة الدراسية والمتعلمين ومعرفة بأنواع الوسائط التعليمية وفوائدها ونواحي قصورها ومصادر الحصول عليها, وان يمتلك مهارة استخدام الوسائط التعليمية بفاعلية, وأن تتنوع الوسائط وتوفر في المدرسة مع شرط توفر الظروف الفيزيقية المناسبة داخل الغرف الصفية والقاعات مما يساعد المدرس على استخدام تلك الوسائط وتشغيلها بصورة جيدة.
يبرز دور الوسائل والوسائل التربوية الحديثة في تجويد العملية التعليمية واصبحت الوسائل التعليمية جزءاً مهما في اي عملية تعليمية وقد تفاوت الاعتماد عليها حتى اصبح من الصعب الاستغناء عنها فالتعليم الذي يعتمد على الوسائل التعليمية هو تعليم ادوم وابقى اثراً, ويتعدد دور والوسائل التعليمية المتنوعة وتبرز من بينها الوسائل الألكترونية كونها تعين المعلم على تنفيذ الدرس بطريقة جاذبة, وهي احد اشكال الوسائل التعليمية الا أنها تتؤائم مع واقع الحياة العصرية والحداثة والتطورات التقنية والتكنولوجية في عصر المعرفة المتسارع لذى يمكن أن تسهم في تجويد العملية التعليمية اذا ما وضفت بطريقة سليمة مع الوعي بأدوار كل من المعلم والطالب في التعامل معها والتخطيط المسبق للاستفادة من امكانيتها في التعلم واكتساب المهارات والمعارف الجديدة.
عرف (علاونة,2004) الوسيلة التعليمية بأنها كافة الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق والافكار والمعاني للطلبة بهدف جعل الدراسة اكثر إثارة وتشويق. ويمكن تعريف الوسيلة التعليمية بكونها عنصر من عناصر النظام التعليمي الشامل، تسعى إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة.(سامية,2016).
والوسيلة التعليمية تتألف من ثلاثة مكونات هي (الجهاز والمادة والطريقة التي يتم التعامل بها مع هذه الوسيلة) ويظهر تأثير وفوائد الوسائل التعليمية على كل من (المعلم والمتعلم, والمادة التعليمية).
ينعكس استخدام الوسائل التعليمية على أداء المعلم وتساعده في ادارة الموقف التعليمي وتحفزه لمواكبة المحتوى العلمي وتعينه على الإستفادة القصوى من الوسيلة وتوظيفها داخل الدرس اي انها تدفع المعلم الى مواكبتها, وتساهم في تغيير دور المعلم من ناقل للمعلومات الى اكتساب دور المخطط والمنفذ والمقوم للتعلم وتسهم في تمكين المعلم من عرض مادته والتحكم بها وتوفير الوقت والجهد المبذولين. اما بالنسبة للمتعلمين فأن للوسائل التعليمية فوائد عديدة, فهي تنمي حب الاستطلاع وتزيد من دافعيتهم للتعلم ورغبتهم في معرفة المزيد عن تلك الوسيلة وتسهم في تطوير مهاراتهم واستيعابهم, وتكوين اتجاهات ايجابية نحو التعلم وتنمية الخبرات الحسية وتسهم في تنمية التفكير الواقعي والمشاركة الايجابية(احمد,2003)
تسهم الوسائل في ايصال المعلومة وتبسيطها وتساعد الطلبة على القيام بالمهارات بفاعلية وتسهم في معالجة مشكلة الفروق الفردية, وتخاطب الحواس وتدعم تنشيطها وتدعم تثبيت الاستجابة الصحيحة وتأكيد التعلم(القابلي,2003)
يتوجب على المعلم أن يقوم بتصميم الموقف التعليمي وتحضيره قبل حدوث الاتصال التعليمي مع طلابه, ومن أهم أسس التحضير المسبق اختيار الوسيلة التعليمية، فالمعلم يقوم بعملية التحضير الذهني والتخطيط الكتابي, وهذا التحضير قد يتطلب من المعلم تحضير بعض الوسائل التعليمية، فيبداء المعلم بتحديد الهدف الذي يريد تحقيقه في الدرس او الحصة ومن ثم يحدد المحتوى ثم يستعرض امكانيات الوسائل التعليمية من أجل مساعدته على الاختيار العلمي للوسيلة التعليمية المناسبة. وبعد اختيار الوسائل التعليمية المناسبة يحرص على توظيف مبادئ التعلم النشط في جميع الممارسات التربوية والاجراءات التدريسية التي تهدف الى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه من خلال الانشطة المختلفة التي يمارسها والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على المشاركة الفاعلة والايجابية في الموقف التعليمي باعتماده على ذاته في الحصول على المعلومة واكتساب المهارات وتكوين الاتجاهات والقيم من خلال البحث والتجريب وتنمية التفكير والمقدرة على حل المشكلات والعمل الجماعي(المناعسة,2020)
تتعدد التصنيفات للوسائل التعليمية فمنهم من صنفها على اساس الخبرة وطريقة اكتسابها من قبل المتعلم ومنهم من صنفها الى ثلاث انواع( لفظية ومكتوبة ومسموعة). ونظرا لتعدد الوسائل وتنوع مكوناتها فمنها الخرائط والبيانات والتسجيلات الصوتية والصور الفوتوغرافية والاجهزة التعليمية واللوحات التعليمية والنماذج والعينات او الحسابات الالكترونية المستخدمة في التعليم وشبكة الانترنت. فهناك من صنف الوسائل على اساس الحواس التي تخاطبها فمنها الوسائل البصرية والتي تضم مجموعة من الادوات والطرق التي تستغل حاسة البصر وتعتمد عليها(كاظم,2007). ومنها الوسائل السمعية وتضم كافة الوسائل التي تعتمد على حاسة السمع في عملية التعلم. وهناك وسائل سمعية بصرية وهي تلك التي تعتمد في استقبالها على حاستي السمع والبصر وتشمل (التلفزيون التعليمي, والافلام التعليمية الناطقة والمتحركة).(سامية,2016)
الدراسات السابقة
دراسة (العدوان,2021)
دراسة بعنوان مدى فاعلية استخدام برنامج الهاتف النقال للمعلمين والطلبة لدى الصف الثامن واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليمية للتعلم عن بعد في ظل جائحة كورونا"
هدفت الدراسة الى التعرف على اثر الهاتف النقال واستخدامه في الغرفة الصفية على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الرياضيات واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليمية عن بعد في ظل جائحة كورونا, تألفت عينة الدراسة من (15% من معلمي الرياضيات للصف الثامن في محافظة عمان) تم اختيارهم عشوائيا ووزعت عليهم استبانة وخلصت الدراسة الى نتائج من اهمها ان اتجاهات معلمي الرياضيات ايجابية نحو استخدام الهاتف النقال والحاسوب كوسيلة تعليمية في تدريس الرياضيات بعيدا عن جنس المعلم او مؤهله العلمي او عدد سنوات خبرته وتوصي الدراسة المعلمين بتبني استخدام الهاتف النقال في التعليم كطريقة او اسلوب او وسيلة تعليمية تؤدي لزيادة جذب الطلبة للمحتوى.
دراسة (النداوي,2012)
بعنوان"الوسائل التربوية ودورها في تطوير طرائق التدريس التربية الرياضية في مجال التعليم العالي"
هدفت الدراسة الى التعرف على أهمية استخدام الوسائل التربوية ودورها في تطوير طرائق تدريس التربية الرياضية والتعرف على أهميتها في تنظيم واختيار نوع طريقة التدريس, واعد الباحث استبيان مكون من(22) تم تطبيقه على عينة مكونة من (23 مدرس) من الكليات والأقسام التربية الرياضية في جامعة الموصل، واستنتج الباحث إن للتقنيات التربوية دور مهم في تطوير طرائق تدريس التربية الرياضية، وإن للتقنيات التربوية أهمية كبيرة في اختيار وتنظيم نوع طريقة التدريس المطلوب اختيارها من قبل المدرس، وأوصى الباحث بأنه يجب على المدرس الاستعانة بالوسائل التعليمية أو الوسائل التربوية التي تناسب محتوى وأهداف الدرس و ضرورة تنويع الوسائل التربوية لجعلها أكثر فائدة وتشويق.
دراسة (الدوبي,2008)
هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية للصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة, استخدم الباحث المنهج الوصفي ، والاستبانه كأداة للدراسة ، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومشرفي الحاسب الآلي للصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة ، والبالغ عددهم ( ٦٣ ) منهم ( ٥٨ ) معلمًا، ( ٥) مشرفين لعدد ( ٥٧ ) مدرسة ، كما استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون ، معامل ألفا كرونباخ، التكرارات، النسب المئوية، المتوسطات ، واختبار " ت " وخلصت الدراسة الى نتائج من اهمها عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء مجتمع الدراسة من ذوي الوظيفة ( معلم ) و( مشرف ) حول واقع استخدام الحاسب الآلي بالنسبة لمتغير الوظيفة ، والتخصص ، و الدورات التدريبية في مجال الحاسب الآلي. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء مجتمع الدراسة من ذوي المؤهل العلمي (دبلوم) و(أخرى) حول واقع استخدام الحاسب الآلي في التنمية العلمية وكانت الفروق لصالح المؤهل العلمي (دبلوم ), ومن أهم التوصيات التي اوردتها الدراسة ضرورة تعميم استخدام الحاسب الآلي على جميع مدارس المرحلة الابتدائية. والسعي الجاد لإزالة الصعوبات التي تواجه توظيف الحاسب الالي .
دراسة( الشويعر, ١٩٩٩)
بعنوان " اتجاهات المشرفات والمديرات والمعلمات في رياض الأطفال بمدينة الرياض نحو إدخال الحاسب الآلي كوسيلة تعليمية "
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اتجاهات المشرفات والمديرات والمعلمات نحو إدخال الحاسب الآلي في رياض الأطفال والوقوف على بعض إيجابيات وسلبيات استخدام الحاسب الآلي من وجهة نظر المشرفات والمديرات والمعلمات ، واستخدم المنهج الوصفي على عينة الدراسة التي تكونت من ( ٦٨٤) فردًا ما بين مشرفة ومديرة ومعلمة ، وكان من أهم النتائج أن هناك اتجاهًا ايجابيًا نحو أهمية إدخال الحاسب الآلي في رياض الأطفال.
دراسة ( الزامل , 2011 )
بعنوان "وجهات نظر معلمي المرحلة الأساسية الدنيا ومعلماتها في مدارس وكالة الغوث الدولية نحو ممارستهم للتعلم النشط في محافظتي رام الله ونابلس. وتكونت عينة الدراسة من ( 75 ) معلم ومعلمة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت استبانة مكونة من ( 30 ) فقرة. أوظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر معلمي المرحلة الأساسية الدنيا ومعلماتها في مدارس وكالة الغوث الدولية لصالح المعلمات الإناث، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمين الذكور نحو ممارستهم للتعلم النشط تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والمحافظة، وعدد سنوات الخبرة، والصفوف التي يقومون بتدريسها، وأظهرت كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمات الإناث نحو ممارستهن للتعلم النشط تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والمحافظة، وعدد سنوات الخبرة، والصفوف اللواتي يقمن بتدريسها.
دراسة( الجعافرة , 2015 )
هدفت الدراسة للكشف عن مستوى ممارسة مبادئ التعلم النشط في تدريس اللغة العربية لطلبة المرحلة الأساسية العليا في مديرتي الرصيفة وقصبة الكرك من وجهة نظر معلميها، والوقوف على أثر متغيري الجنس وسنوات الخبرة. وتكونت عينة الدراسة من ( 288 ) معلم ومعلمة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي وتم توظيف استبانة اشتملت (33) فقرة، وأظهرت النتائج أن درجة ممارسة معلمي اللغة العربية لمبادئ التعلم النشط جاءت متوسطة. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث في مجال الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المنطقة التعليمية لصالح مديرية تربية الرصيفة في مجال الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية، مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري الجنس والمنطقة على المقياس ككل.
دراسة السواط ( ٢٠٠٤ )
بعنوان " أثر استخدام الحاسب الآلي في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا "
وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الحاسب الآلي في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا عند المستويات الثلاثة للمعرفة( التذكر ، والفهم ، والتطبيق) لتصنيف بلوم ، وقام الباحث بتحديد المدارس التي يتوفر معامل للحاسب الآلي بمدينة مكة المكرمة ، ومن ثم اختيار مدرسة واحدة عشوائيًا من هذه المدارس ، كما قام الباحث باختيار الصف الرابع المكون من( 60) طالبًا، حيث قسم العينة إلى مجموعتين تمثل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة مكونة كلمجموعة من(30) طالبًا ، وكانت نتائج الدراسة عدم وجد فروق ذات دلالة إحصائية عندالمستوى (0.05)في الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في مادة الجغرافيا بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في المستويات الثلاثة .
منهج الدراسة :
اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي, وفق الاجراءات الاتية:
قام الباحث باستخدام أسلوب الدراسة الميدانية لجمع البيانات وتم الحصول على البيانات الأولية من خلال الجانب الميداني بتوزيع استبانة تم اعتمادها من خلال الاطلاع على دراسات سابقة محكمة في دراسات مشابهة, لدراسة وحصر وتجميع المعلومات اللازمة في موضوع البحث، ومن ثم تفريغها وتحليلها الإحصائي باستخدام برنامج SPSS واستخدام الاختبارات الإحصائية المناسبة بهدف الوصول لدلالات ذات قيمة ومؤشرات تدعم موضوع الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من عدد من المعلمات والمعلمين الذين يدرسون الصفوف الاساسية الاولى في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية. وبلغ عدد العينة (83)
خصائص وسمات عينة الدراسة كما يلي:
جدول رقم (1) توزيع عينة الدراسة
الجنس المؤهل العلمي سنوات الخبرة الوسط الحسابي الانحراف المعياري العدد
ذكر بكالوريوس (5 ) اقل من 4.24 0,782 7
5-15 3.75 0,761 2
15 فاكثر 3.13 0,632 1
دبلوم (5 ) اقل من 3.24 0,782 2
5-15 3.11 0,721 1
15 فاكثر 3.13 0,712 1
دراسات عليا (5 ) اقل من 3.94 0,682 1
5-15 3.75 0,661 1
15 فاكثر 3.13 0,732 1
انثى بكالوريوس اقل من 5 4.54 0,782 15
5-15 4.75 0,761 20
15 فاكثر 4.13 0,632 10
دبلوم اقل من 5 4.24 0,782 7
5-15 4.15 0,721 3
15 فاكثر 3.63 0,712 3
دراسات عليا اقل من 5 2.84 0,682 1
5-15 3.96 0,661 1
15 فاكثر 3.73 0,732 2
المجموع الكلي لعينة الدراسة 83
يبين الجدول رقم (1) أن79.9% من عينة الدراسة من الاناث، 21.1% من عينة الدراسة من الذكور. وأن ما نسبته 51.4%من عينة الدراسة خبراتهم اقل من15 سنوات,و 24.5% من عينة الدراسة تراوحت خبرتهم ما بين 15 – 20 سنة, و 25.1% من عينة الدراسة بلغت خبرتهم 20 سنة فأكثر, ويلاحظ من النسب السابقة أن نسبة كبيرة من العاملين لديهم خبرة عملية مناسبة، قد تساهم بشكل قوي في تشكيل رائي موثوق حول موضوع الدراسة.
أداة الدراسة : اشتملت الاستبانة على المحاور التالية:
الجزء الأول : يتكون من البيانات الشخصية لعينة الدراسة
الجزء الثاني: يتناول " واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية", وتم تقسيمه الى ثلاث مجالات كما في جدول رقم (2) الاتي:
المجال الاول اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية عدد الفقرات (9 فقرات)
المجال الثاني سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية عدد الفقرات (6 فقرات)
المجال الثالث معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية عدد الفقرات (12 فقرة)
وقد كانت الإجابات على كل فقرة مكونة من تدرج ( likart الخماسي ) لدرجة انطباق الواقع استخدم الباحث التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في فقرات محاور الدراسة ولكل مجال من مجالاتها وللدرجة الكلية لواقع استخدام المعلمين للوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, للحصول على النسب المئوية كما هي واردة في الجدول رقم(3)الآتي:
درجة الواقع درجة واقع كبيرة جدا درجة واقع كبيرة درجة واقع متوسطة درجة واقع قليلة درجة واقع قليلة جدا
الوزن النسبي 80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
صدق الأداة :
بعد أن تم اعتماد فقرات الاستبانة في صورتها الأولية بالاعتماد وللتأكد من الصدق الداخلي لها من حيث مناسبة الفقرات ووضوحها وسلامة الصياغة اللغوية وانتمائها للمجال، وتم اعادة صياغة بعض الفقرات بحيث أصبح مجموع الفقرات ( 27 ) فقرة.
صدق الإتساق الداخلي لفقرات الاستبانة:
تم حساب الإتساق الداخلي لفقرات الاستبيان على عينة الدراسة الاستطلاعية حيث تم حساب معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة له حيث تبين أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.05) حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من (0.05) وقيمة r المحسوبة أكبر من قيمة r الجدولية والتي تساوي (0.39)
صدق الاتساق البنائي لمحاور الدراسة :
جدول رقم (4) يبين معاملات الارتباط بين معدل كل محور من محاور الدراسة مع المعدل الكلي لفقرات الاستبانة والذي يبين أن معاملات الارتباط المبينة دالة عند مستوى دلالة (0.05) وقيمة r المحسوبة أكبر من قيمة r الجدولية حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من( 0.05) قيمة r والتي تساوي (0.396) ودرجة الحرية تساوي(23)
جدول رقم (4) صدق الاتساق البنائي لمحاور الدراسة
رقم المحور المجالات معامل الارتباط مستوى الدلالة
الاول معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية 0.832 0.00
الثاني اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة. 0.756 0.00
الثالث سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية في المدرسة 0.845 0.00
ثبات فقرات الاستبانة Reliability
أما ثبات أداة الدراسة فيعني التأكد من أن الإجابة ستكون قريبة لو تكرر تطبيقها على الأشخاص ذاتهم في أوقات مختلفة وقد أجرى الباحث خطوات الثبات على العينة الاستطلاعية نفسها بطريقة التجزئة النصفية.
طريقة التجزئة النصفية :Split-Half Coefficient
تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون بين معدل الأسئلة الفردية الرتبة ومعدل الأسئلة الزوجية الرتبة وقد تم تصحيح معاملات الارتباط باستخدام معامل ارتباط سبيرمان براون للتصحيح Spearman-Brown Coefficient)) حسب المعادلة التالية:
معامل الثبات R2 = /1+R حيث R معامل الارتباط
وقد تبين أن هناك معامل ثبات كبير نسبياً لفقرات الاستبيان كما يوضح جدول رقم (5)
رقم المجال
عنوان المجال التجزئة النصفية
عدد الفقرات معامل الارتباط معامل الارتباط المصحح مستوى المعنوية
1 معوقات استخدام الاساليب والوسائل المتنوعة في العملية التعليمية 12 0.832 0.904 0.000
2 اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة. 9 0.756 0.853 0.000
3 سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية في المدرسة 6 0.845 0.886 0.000
المجموع 30
قيمة r الجدولية عند مستوى (0.05) ودرجة حرية (23) تساوي (0.396 )
تحليل البيانات وعرض ومناقشة النتائج المتعلقة بأسلة الدراسة ::
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التنويع في استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية, ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة وتم التأكد من صدقها، ومعامل ثباتها، وبعد عملية جمع الاستبانات تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائياً باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعي(spss) وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل أسئلتها:
السؤال الاول: ما الاسباب والصعوبات التي تعيق التنويع في استخدام المعلمين للوسائل التعليمية؟
جدول رقم (6) مجال محور معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية:
الرقم
الفقرة التكرارات والنسب المئوية لأستجابات العاملين المتوسط الحسابي الوزن النسبي للفقرة الترتيب درجة التطبيق
عالية جداً عالية متوسطة منخفضة منخفضة جداً
ت ن%
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
2 قلة توافر الإمكانات المادية للربط بالشبكة الإلكترونية و ضعف البنية التحتية لشبكة الانترنت في داخل الغرف الصفية 40 45.9%
33 39.7% 10 12.4% 0 0 0 0 4.64 84.66% 1 كبيرة جداً
1 عدم توفر ورش في المدارس ومختبرات لانتاج الوسائل التعليمية يعيق من استخدامها 30 38.9% 29 38.7
11 10.1% 3 2.9% 10 9.4% 4.14 82.86% 2 كبير جدا
4 ضعف مهارات استخدام بعض الوسائل المتنوعة والالكترونية لدى المعلمين يعيق من استخدامها 18 21% 37 54,7%
16 21.3% 4 3.6% 8 9,7% 3.99 78,4% 3 كبيرة
5 عدم اقتناع المعلمين بأهمية استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية يعيق من استخدامها 40 %48.2 20 24.1 % 3 3.6% 16 19.2% 4 4.8% 3.96 78,3% 4 كبيرة
8 عدم وضوح مفهوم الوسائل التعليمية المتنوعة والكترونية لدى بعض المعلمين يعيق من استخدامها 38 %45.6 22 26,3% 3 3,6% 16 19,2% 4 4.4% 3.96 78,2% 5 كبيرة
10 عدم وجود نشرات دورية بما هو موجود في المدرسة من الوسائل التعليمية المتنوعة والوسائل الالكترونية يعيق من استخدامها 40 %55.6 20 23.7% 2 2,4% 16 19,2% 4 4.4% 3.97 78,1% 6 كبيرة
6 ضعف مهارات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية عند بعض الطلبة يقلل من رغبتهم في التعلم 29 35% 28 33,4% 15 20% 8 9% 3 2,9% 3.63 73.2% 7 كبيرة
11 الغرف الصفية غير مجهزة بالاجهزة الالكترونية التي تتناسب مع أعداد الطلبة الكبيرة مما لا يسمح باستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية بالشكل المناسب 17 20,4% 27 32,5% 28 33,7% 8 9,6% 3 3,6% 3.54 72.53% 8 كبيرة
7 لاتعتمد الحصة على استخدام أجهزة العرض (برجكتور, داتا شو...الخ) 26 31,3% 29 34.9% 18 21,6% 8 9,6% 3 3,6% 3.53 71.2% 9 كبيرة
3 طرق التقويم التي تركز على الحفظ تعيق استخدام الوسائل المتنوعة والالكترونية 14 16,8%
26 31,3% 34 40,9% 6 7,2% 3 3,6% 3.24 70,05% 10 كبيرة
12 عدم توفر ادلة تشغيلية للاجهزة والمعدات يعيق من استخدامها وتوظيفها كزسائل تعليمية 5 6% 20 24% 33 39,7% 18 21,6% 7 8,4% 3.00 60% 11 متوسطة
9 قلة توفير الادوات والمستلزمات للمعلمين يعيق من توظيف الوسائل التعليمية بفاعلية 3 3,6 % 18 21,6% 43 51,8% 13 15,6% 6 7,2% 2.95 57.22% 12 قليلة
الدرجة الكلية لمجال معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
3.78 74,5% كبيرة
يوضح الجدول رقم (6) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال معوقات استخدام الأساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
وفيما يتعلق في الدرجة الكلية لدرجة واقع انطباق مجال معوقات استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية وحسب استجابات عينة الدراسة كانت بدرجة كبيرة حيث حازت على متوسط حسابي (3.87) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة انطباق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (74,5%) وهذا يدل على أن نسبة كبيرة من قبل عينة الدراسة بشكل عام تشعر بوجود معوقات في استخدام الاساليب والوسائل التعليمية في العملية التعليمية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم(2) على الترتيب الاول بين استجابة عينة الدراسة على محتوى الفقرات بدرجة استجابة كلية عالية جداً (45.9% ) وعلى متوسط حسابي(4.64).وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (84.66%) مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة ترى أن قلة توافر الإمكانات المادية للربط بالشبكة الإلكترونية و ضعف البنية التحتية لشبكة الانترنت في داخل الغرف الصفية تعتبر من اكبر المعيقات لتوظيف الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرف الصفية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم(1) على درجة استجابة كبيرة جدا وحصول كل من الفقرات رقم (4) ورقم (5) و(8) و(10) و(6)و(11)و(7)و(3) على الترتيب الثالث والرابع والخامس والسادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر على التوالي بدرجة استجابة كلية كبيرة من بين فقرات المجال وعلى متوسطات حسابية متفاوتة حيث بلغت ما بين (3.99)الى(3.24) كما هو موضح في الجدول, وكانت درجة الاستجابة ما بين العالية جدا والعالية كما هو موضح في الجدول السابق وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة ً حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات ما بين (78.6%) الى (70.05%) مما يدل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة ترى أن المعيقات تتعدد ما بين(معيقات تتعلق بالتسهيلات المادية والبشرية ومنها الشخصية التي لها علاقة بالقناعة الشخصية للمعلم ومعيقات تتعلق بالمدرسة ونمط الاشراف والتيسير, ومعيقات تتعلق باليات تنفيذ المنهاج والمكان سواء كانت المدرسة ومختبراتها وغرفها الصفية والغرف الصفية وحجمها وسعتها).
ثم تلتها الفقرات رقم(12) التي حازت على الترتيب الحادي عشر من بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (39,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات (60%) و حازت على درجة تطبيق كلي (متوسطة) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة متوسطة من عينة الدراسة ترى أن عدم توفر ادلة تشغيلية للاجهزة والمعدات يعيق من استخدامها وتوظيفها كوسائل تعليمية وتعيق الاستفادة منها في تعليم طلاب الصفوف الثلاثة الاولى
ثم تلتها الفقرة رقم(9) التي حازت على الترتيب الاخير من بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (2,95) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (51.8%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام قليلة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (57.22%). و حازت على درجة تطبيق كلي قليلة من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة قليلة عينة الدراسة ترى أن قلة توفير الادوات والمستلزمات للمعلمين يعيق من توظيف الوسائل التعليمية بفاعلية.
الرقم
الفقرة
بدرجة عالية
جداً
بدرجة عالية
بدرجة متوسطة
بدرجة منخفضة
بدرجة منخفضة
جداً
المتوسط
الوزن النسبي
الترتيب
درجة التطبيق
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
18 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة 40 48,2% 22 26,5%
10 12% 3 3,6% 8 9,6% 4.98 82.66% 1 كبيرة جدا
20 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في زيادة مستوى الاستيعاب لدى الطلبة 37 44.6%
18 21,7% 16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 4.95 81.52% 2 كبيرة جدا
28 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في تقديم التغذية الراجعة والفورية والمستمرة للطلبة 15 21,7% 40 44,6% 4 4,8% 16 19,3% 8 9,6% 4.6 81.3% 3 كبيرة جداً
17 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية والمتنوعة توفر في استخدام الوقت والجهد 18 21,7% 37 44,6%
16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 4.4 81,2% 4 كبيرة جداً
19 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تجعل العملية التعليمية عملية مشوقة وممتعة 10 12% 43 51,8%
18 21,7% 3 3,6% 9 10,8% 4.13 81% 5 كبيرة جدا
21 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية تمكن الطلبة من التعلم الذاتي 19 22,9% 40 48,2%
10 12,1% 5 6% 9 10,8% 3.99 79.60% 6 كبيرة
22 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في اثراء المنهج التعليمي 14 16,9% 34 41%
19 22,9% 6 7% 10 12% 3.97 78,6% 7 كبيرة
13 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع دافعية الطلبة نحو التعلم 40 48,2% 20 24,1% 3 3,6% 16 19,3% 4 4,8% 3.82 77,9% 8 كبيرة
24 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يسهم في تشجيع الطلبة على المشاركة الفاعلة بدل من الاستماع 25 30% 24 28,9% 26 31,3% 5 6% 3 3,6% 3.81 76,8% 9 كبيرة
23 اعتقد ان قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لكونها مكلفة مادياً 38 %45,8 20 24,1% 3 3,6% 16 19,3% 4 4.8% 3.8 75,4% 10 كبيرة
14 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تؤدي الى تقوية العلاقة بين المعلم وطلابه 15 18.1% 24 28,9% 26 31,3% 8 9,6% 3 3,6% 3.63 73,9% 11 كبيرة
27 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية الالكترونية يسهم في رفع مستوى التواصل بين المعلم والطالب من خلال التواصل الالكتروني في كل وقت وزمان 15 18.1% 34 40,96% 17 20.5% 13 15.6% 3 3,6% 3.51 73,5% 12 كبيرة
15 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية تسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة 10 12%
23 27,7% 31 37,3% 6 7,2% 3 3,6% 3.29 72,6% 12 كبيرة
25 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تشجع من عملية التعلم التعاوني 18 21,7% 22
26,5% 23 27,7% 15 18,1% 5 6% 3.11 71,3% 14 كبيرة
26 اعتقد ان قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لعدم اقناع بعض المعلمين بأهمية استخدامها 10 12%
23 27,8% 31 37,4% 9 10,8% 10 12% 2,81 68,9% 15 متوسطة
16 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة تؤدي الى احداث فوضى في الغرفة الصفية 8 9,7% 26 31,4% 28 33,8% 15 18,1%
6 7% 2,8 68,8% 16 متوسطة
الدرجة الكلية لمجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة 3,89 76,77% كبيرة
مناقشة السؤال الثاني : ما هي اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة؟
يوضح الجدول رقم (7) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة.
يتضح من خلال قراءة الجدول رقم (7) أن الدرجة الكلية لمجال اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة كانت بدرجة كبيرة وذلك من وجهة نظر معلمي الصفوف الاولية حيث دلت النتائج المتعلقة بفقرات المجال ان الوسط الحسابي للدرجة الكلية (3.89) وهو يزيد عن درجة الحياد و الوزن النسبي لكافة فقرات المعيار بلغت (76.77%) مما يدل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة أتجاهاتها إيجابية نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (18) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (4.98) وكانت درجة الاستجابة عالية جدا حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (48.2%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82.66%). و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة جدا) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية يسهم في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة
ثم تلتها الفقرات رقم (20, 28, 17, 19) على الترتيب وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة جداً, مما يدل على أن نسبة كبيرة جداً من عينة الدراسة تعتقد أن أستخدام الوسائل التعليمية يسهم في زيادة مستوى الاستيعاب لدى الطلبة وفي تقديم التغذية الراجعة والفورية والمستمرة للطلبة, ويساهم في توفير استخدام الوقت والجهد ,وتجعل العملية التعليمية عملية مشوقة وممتعة بشكل كبير ومستمر.
ثم تلتها الفقرات (21, 22, 13, 14, 23, 7, 15, 25) وكانت درجة الاستجابة متفاوتة في النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرات بشكل عام كبيرة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرات ما بين (79.6%) الى (71,3%) و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل ووفقا لوجهة نظر عينة الدراسة بأن اتجاهات المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة هي اتجاهات ايجابية بشكل كبير وتظهر من خلال اعتقادهم بأنها تسهم في( تمكين الطلبة من التعلم الذاتي, واثراء المنهج التعليمي ورفع دافعية الطلبة نحو التعلم, والاسهام في تشجيع الطلبة على المشاركة بدل الاستماع ةتسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة, وتؤدي الى تقوية العلاقة بين المعلم وطلابه, ورفع مستوى التواصل بين المعلم وطلابه, وتشجع على عملية التعلم التعاوني)
ثم تلتها الفقرات رقم(26, 16) التي حازت على الترتيب الاخير وعلى درجة تطبيق كلي متوسطة حيث بلغ المتوسط الحسابي للفقرات (2,81-2,8) وكانت درجة الاستجابة متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (68,9 % - 68,8% ), مما يدل على أن نسبة متوسطة من عينة الدراسة ترى أن قلة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة عائد لعدم اقناع بعض المعلمين بأهمية استخدامها ولكونها تسهم في حدوث فوضى داخل الغرف الصفية مما يحد من استخدام الوسائل التعليمية بفاعلية.
مناقشة السؤال الثالث: ما سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة من وجهة نظر معلمي الصفوف الثلاثة الاولى
يوضح الجدول (8) المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في محور سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرفة الصفية
جدول رقم (8) نجد المتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية والوزن النسبي مرتبة تنازليا وفق المتوسط الحسابي بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في مجال سلبيات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة في الغرفة الصفية
الرقم
الفقرة التكرارات والنسب المئوية لأستجابات العاملين المتوسط الحسابي
الوزن النسبي للفقرة الترتيب درجة التطبيق
عالية جداً عالية متوسطة منخفضة منخفضة جداً
ت ن%
ت ن% ت ن% ت ن% ت ن%
30 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يؤدي الى تركيز الطالب على الوسائل نفسها دون التركيز والاهتمام بالمحتوى العلمي المقدم مما يؤدي الى التقليل من الاستيعاب والفهم 20 24,1%
31 37,4% 23 27,7% 6 7,2% 3 3,6% 4.41 83% 1 كبيرة جدا
34 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية الالكترونية تزيد من عزلة الطلبة الاجتماعية وتمنعهم من التفاعل فيما بينهم والتاثر بالاخرين نظرا لتمضية اطول فترات الدراسة بالتفاعل الالكتروني 18 21,7% 37 44,6%
16 19,3% 4 4,8% 8 9,6% 3.97 79.5% 2 كبيرة جدا
29 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يحد من دور المعلم في التوجيه مما يؤدي الى تأثيرات سلبية على السلوكيات الطلبة 38 45,8% 20 24,1% 5 6,2% 16 19,3% 4 4,8% 3.96 79.4% 3 كبيرة
31 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يحد من تطبيق اساليب التقويم المناسبة 18 21,622% 22 26,5% 23 27,7% 15 18,1% 4 6% 3.63 72.53% 4 كبيرة
32 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يزيد من اعباء الطلبة ومسؤلياتهم 15 18,1% 24 28,9% 30 36,3% 11 13,2% 3 3,6% 3.62 70.28% 5 كبيرة
33 اعتقد ان استخدام الوسائل التعليمية يزيد من اعباء المعلم ومسؤلياته 18 21,7% 14 16,9% 32 38,6% 15 18,1% 4 4,8% 3.41 70.16% 6 كبيرة
الدرجة الكلية لمجال سلبيات استخدام الوسائل التعليمية والوسائل الالكترونية في الغرفة الصفية
3.83 75.81% كبيرة
يتضح من خلال قراءة الجدول رقم (8) أن درجة تقدير عينة الدراسة لمحور سلبيات استخدام الوسائل التعليمية والوسائل الالكترونية في الغرفة الصفية بشكل عام كبيرة حيث وجد ان الوسط الحسابي للدرجة الكلية يبلغ ) 3.83) وهو يزيد عن درجة الحياد والوزن النسبي لكافة فقرات المعيار بلغت درجة متوسطة (75.81%) هذا دليل على أن نسبة كبيرة من عينة الدراسة يقدرون بشكل كبير السلبيات التي تحيط بأستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والتي تحد من عملية توظيفها في الغرفة الصفية
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (30) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (4.41) وكانت درجة الاستجابة عالية حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (37,4%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82.66%). و حازت على درجة تطبيق كلي (كبيرة جدا) من بين فقرات هذا المجال, مما يدل على أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية يؤدي الى تركيز الطالب على الوسائل نفسها دون التركيز والاهتمام بالمحتوى العلمي المقدم مما يؤدي الى التقليل من الاستيعاب والفهم
واشارت متوسطات استجابة عينة الدراسة الى حصول الفقرة رقم (34) على الترتيب الثاني بين فقرات المجال وعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,97) وكانت درجة الاستجابة عالية حيث بل
منشور
2022-06-30
كيفية الاقتباس
بلا. (2022). واقع استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (80). استرجع في من https://jalhss.com/index.php/jalhss/article/view/691
إصدار
القسم
المقالات
