دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لدى طلاب رياض الاطفال الحكومية في مدارس المملكة الاردنية من وجهة نظر المعلمات
الكلمات المفتاحية:
الالعاب التعليمية، المهارات الاجتماعية، رياض الاطفال، مدارس المملكة الاردنية
الملخص
هدف البحث الى التعرف على دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لدى طلاب رياض الاطفال الحكومية في مدارس المملكة الاردنية من وجهة نظر المعلمات. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات رياض الاطفال في مديريات التربية التابعة لاقليم الوسط وبلغت عينة الدراسة (52 معلمة) تم اختيارها بطريقة عشوائية. وخرجت الدراسة بعدد من النتائج من أهمها: أن تطبيق الالعاب التعليمية له دور كبير في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة, وان المعلمات يقمن بتوظيف عدد من الاستراتيجيات المتنوعة الخاصة بالتعلم باللعب بدرجة عالية في اثناء القيام بتدريس طلاب رياض الاطفال, وتحرص معلمات رياض الاطفال بدرجة عالية جدا على توظيف استراتيجية التعلم بالاكتشاف (استخدام العاب الاشكال الناقصة,العاب التصنيف والمتشابه والمختلفة, الرحلات الميدانية) , وانه تواجه معلمات رياض الاطفال معوقات تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لدى اطفال الروضة.
المراجع
المقدمة:
بما أن اللعب من اهم سمات الطفولة, ونجد أن الطفل السوي يقضي معظم وقته في اللعب, وبما ان اللعب حق من حقوق الطفولة ورمز لنشاطه ومن حقه ان يمارسه, من هنا برز الأهتمام الكبير في تعليم أطفال مرحلة الروضة من خلال اللعب بهدف تنمية شخصية الاطفال بشكل سوي وأدخال السرور والفرح الى قلبهم وهم يتعلمون, فالغرض من اللعب هو تحقيق أهداف تربوية فمن خلاله يمكننا اكساب الاطفال القيم وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي لديهم وتنمية المهارات الأجتماعية التي يحتاجونها في حياتهم اليومية. فنجدهم يمارسون في اثناء اللعب العديد من الادوار الأجتماعية كالصبر واداب الحديث والتعاون والصدق والامانة والتعاون والنظام والنظافة, واحترام الاخرين ومساعدتهم والتعاطف معهم واداب التعامل. من هنا تبرز أهية تعليم اطفال رياض الاطفال المهارات الأجتماعية المختلفة وذلك لكون هذه المرحلة العمرية مهمة جدا في تكوين الاطفال ونمو قدراتهم وهم بحاجة للعب لإشباع حاجاتهم
مشكلة البحث:
من خلال المشاهدة نجد أن ممارسة الالعاب في رياض الاطفال يتم توجيهها بشكل كبير لتحقيق أهداف خاصة بتعلم مهارات اكاديمية فقط, كتعلم مهارات العد او القراءة مثلا, ويتم اغفال دورها في تنمية المهارات الأجتماعية وزراعة وغرس القيم في نفوس الطلبة, الامر الذي يتطلب معرفة وقناعة كبيرة بأهمية اللعب التعليمي المخطط له والقائم على معرفة بخصائص الطفل النمائية في هذه المرحلة العمرية, واهمية تهيئة البيئة المناسبة للعب نظراً لأهميته في حياة الطفل ولدوره في توجيه سلوكه. الا أنه في بعض صفوف رياض الاطفال تمارس بعض المعلمات أنشطة حركية تعليمية تهدف الى تنمية بعض من تلك المهارات الأجتماعية بالاضافة الى دور اللعب في التسلية يتم تحقيق أهداف تربوية, وفي تلك الصفوف نجد أن تفاعل الطلاب كبير مع تلك الأنشطة وحيويتهم عالية ومستوى تعلمهم للمهارات الاكاديمية اكبر من هنا برزت لدى الباحث فكرة تحديد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:
ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
اسئلة البحث:
- ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
- ما الاستراتيجيات الفاعلة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال؟
- ما المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال؟
أهداف البحث:
تسعى هذه الدراسة الى :
- التعرف على واقع رياض الاطفال ومدى ممارسة الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلابها.
-توجيه معلمي رياض الاطفال الى زيادة الاهتمام بتوظيف الالعاب التعليمية وتنمية دورها في تنمية المهارات الأجتماعية للاطفال
اهمية البحث:
تناول البحث دور الالعاب التعليمية واهميتها في تنمية المهارات الأجتماعية لدى اطفال الروضة ودورها في تنمية السلوكيات الايجابية وغرس القيم لديهم. والمساعدة في جعل رياض الاطفال بيئة تربوية محفزة ونشطة وفاعلة وجاذبة والعمل على توظيف الالعاب التعليمية لإكساب الطلبة تلك المهارات التي تجعل منهم افراد فاعلين في المجتمع مستقبلاً.
حدود البحث:
الحد المكاني : رياض الاطفال الحكومية في اقليم الوسط
الحد الزماني: في الفصل الثاني من العام الدراسي 2021/2022
مصطلحات البحث:
التعلم باللعب:هو مصطلح يستخدم في التربية وعلم النفس ويصف إمكانية تعلم الطفل وفهمه للعالم من حوله، ومن خلال اللعب فأنه يمكن للطفل أن يكتسب مهارات اجتماعية ومعرفية ونضجًا عاطفيا وثقة لازم بالنفس تساعده في خوض التجارب والبيئات الجديدة.
المهارات الأجتماعية: هي أي مهارة تمكن الإنسان من التفاعل والتواصل مع الآخرين، ومن خلالها تظهر الأعراف والعلاقات الاجتماعية بعدة صور لفظية وغير لفظية. والغرض من الاتصال هو توصيل رسالتك للآخرين بوضوح وخالية من أى غموض
رياض الاطفال: هي مؤسسات تعليمية وتربوية تقوم على منهج التربية والتعليم للأطفال بعمر يبدأ من الأربع سنوات والخمس سنوات، وهي مؤسسات منهجية تقوم بتعليم الأطفال وتأهيلهم للخروج للعالم الأخر بعيداُ عن محيط المنزل حيث إنه يعتبر مكملاً لنمط الحياة التي يعيشها الطفل بالمنزل، حتى لا يشعر الطفل بالانتقال المفاجئ بحياته عند دخول المرحلة الابتدائية. وتعمل رياض الأطفال على تعليم الأطفال الأسايات بالتعليم بطريقة ممتعة ومرحة ليتمكن من تقبل العالم الأخر حيث إنها تتيح له الاكتشاف والنشاطات الحركية المختلفة بشكل مميز ليتم اكتشاف ميوله وقدراته العقلية التي تساعد الطفل على اكتساب المواهب والقدرة على التعلم والتأقلم مع الجو الخارجي والتعامل مع أشخاص جدد بعيداُ عن محيط المنزل.
منهج البحث وادواته:
يستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة والاجابة على أسئلتها, وتم الاستعانة باستبانة تم تطويرها بالاعتماد على دراسة كل من ( القحطاني,امجاد,2020) و(جيوسي,مجدي,2020) و(الاشقر,عبدالمجيد,2012) للكشف عن مدى توظيف الالعاب التعليمية ودورها في تنمية المهارات الأجتماعية لدى طلاب رياض الاطفال من وجهة نظر معلمات مرحلة الطفولة المبكرة في المدارس الحكومية الاردنية.
الاطار النظري:
تنبع أهمية الطفولة المبكرة ومعرفة خصائصها النمائية المختلفة ودور رياض الاطفال في تنمية وإشباع تلك الخصائص من كون تلك المرحلة من اهم السنوات في حياة الانسان فهي من اهم مراحل تكوينه الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي وفيها تتشكل شخصيته الأجتماعية ففي السنوات الخمس الاولى من عمر الانسان تتشكل معظم معالم شخصيته, وأكدت درسات علم الطفولة على أن أهداف التربية في رياض الاطفال تتمحور بشكل اساسي على بناء الشخصية الإنسانية المتوازتة من النواحي الصحية والعقلية والانفعالية والأجتماعية, فالهدف الاساسي من رياض الاطفال هو اكساب الطفل العادات السليمة والصحية التي تعبر عن رقي المجتمع الذي ينتمي اليه, لذى جاء الاهتمام في هذه المرحلة بجميع تلك الجوانب وركزت مناهج الطفولة المبكرة على تنمية كافة جوانب تلك الشخصية وبرز دور كبير للعب في تنمية وغرس الذكاء الاجتماعي لدى الاطفال في رياض الاطفال. وذلك تماشيا مع كون التفاعل الاجتماعي هو ركن اساسي في التنشئة الأجتماعية للأطفال في بداية حياتهم, وأن عملية التفاعل الاجتماعي تشير الى السلوك المتبادل بين الفرد والمحيطين به من خلال العلاقات الأجتماعية والعمل الجماعي وتقبل النقد من الاخرين.
تعتبر (ابا الخيل,2019) في دراسة لها أن اللعب هو حاجة من الحاجات الاساسية للطفل وهو من وسائل التعبير لدى الاطفال في المرحلة العمرية المبكرة. وحددت دراسة (منشي,نسرين ,2006) ان من اهم خصائص الطفولة المبكرة الجسمية كثرة الحركة واللعب والمرح. ونجد أن اللعب عند الاطفال هو لعب هادف وهو وسيلة لاكتساب المهارات وتنمية الذكاء والتعلم, فالأطفال يلعبون من أجل اختبار العالم المحيط بهم وهو وسيلتهم الى إدراك العالم المحيط بهم. وأن الطفل يكشف عن مكنونات نفسه اثناء اللعب اكثر مما يعبر عن ذلك في الكلمات.
ومن سمات اللعب عند الاطفال الاستمرارية والتكرار فهو جزء اساسي من البرنامج اليومي لهم وهم يشعرون بالسعادة في بذل هذا الجهد وهو ضرورة تنموية لهم, وان افضل وسيلة لتحقيق التربية الهادفة لطفل الروضة هي اللعب باعتباره تعليما وتربية وامتاع ويزيد من تحصيلهم والاحتفاظ بما تعلموه ونقل اثر التعلم الى مواقف جديدة(الاشقر,عبدالمجيد.2012) . ويعتبر (العطار,2021) أن اللعب يعد صيغة يستخدمها الاطفال لإرسال عواطفهم وافكارهم وقيمهم وتصوراتهم للاخرين. لذى يمكننا أن نعد اللعب من الاستراتيجيات التدريسية الفعالة في عملية التعليم لما يساهم به وعلى نحو فعال في بناء وتنمية شخصية الأطفال في جميع جوانبها من تنمية لغة الحوار والاتصال مع الاخرين الى تشجيع التعاون والمشاركة بين الطلبة(صبيح,2015)
ويؤكد(البدري,2018) على أن اللعب التعليمي يعد نشاطاً هام يمارسه الطفل ويقوم بدور فعال في تكوين شخصيته وتأكيد قيمه المكتسبة, وعن طريقه تتضح ابعاد العلاقات الأجتماعية وما تتطلبه من حقوق وواجبات , ومن خلال الألعاب الجماعية يتعلم الطفل الانضباط الذاتي. ومن هنا تبرز اهمية توفير بيئة تعليمية تهتم بحاجات الاطفال المتنوعة من خلال توفير بيئة سليمة لممارسة الانشطة واللعب بحرية , واستغلال النشاط الحركي الزائد وتوجيهه لأنشطة ذات فائدة وعدم اجبار الاطفال على اختيار لعبة معينة وتوجيه وتوفير الالعاب التي تساعد على النمو في جوانب مختلفة, ولا بد من توظيف الالعاب في تنمية الحواس المختلفة لكونها مهمة جدا في تعريف الطفل على محيطه الذي يعيش فيه ويكسب خبراته ومعارفه فيه والطفل يشعر بالسعادة عندما يوظف حواسه ويستخدمها فهو يحب لمس الاشياء وشمها وتذوقها واكتشفاها(صالح واخرون, 2010) والاطفال عادة ما يتدرجون بإجراء الافعال المكونة من حركة واحدة او حركتين كإمساك الكرة وقذفها ومناولتها و من ثم ينتقلون الى الافعال المركبة من أكثر من حركة كإمساك الاشياء والاحتفاظ بها وتفريغها في اماكن اخرى ثم ينتقلون الى مرحلة توظيف اكثر من حاسة والتأزر بين تلك الحواس مثل رمي الكرة لزميل اللعب عند رؤية او سماع اشارة ما, فالحواس عند الطفل هي مصدر من مصادر المعرفة من اكتشاف واكتساب المعرفة والخبرات المختلفة لذى لا بد من استغلال تلك الحواس في عملية التعليم من خلال التخطيط للقيام ببعض الانشطة التي توظف تلك الحواس من اجل اتاحة الفرصة لتنويع خبراته وفقا لمراحله العمرية.
لا بد لرياض الاطفال من إشباع النمو العقلي للاطفال فهم متعطشون للمعرفة والبحث ويريدون معرفة المزيد دائما فنجدهم كثيرو السؤال (صبح,2003) وتعتبر هذه المرحلة من اهم مراحل تشكل شخصية الاطفال وهي من اخطر مراحل نمو الافراد ففيها تتكون شخصية الفرد في كل ابعادها ويتصف الاطفال فيها بالخيال الخصب وقصور التفرقة بين الحقيقة والخيال(صالح, واخرون 2010) ويمكن لمعلمي رياض الاطفال تشجيع طلابهم على التخيل في اللعب وفي حكاية القصص والرسم.
وفي هذه المرحلة تنمو حصيلة الاطفال من المفردات, فمن خصائص الطفل من الناحية العقلية في هذه المرحلة زيادة قدرته على التفكير والتذكر والتخيل والاعتماد على حواسه في اكتساب المهارات والخبرات والميل لحب الاستطلاع والبحث وكثرة الاسئلة وزيادة قدرته على تكوين المدركات وسريع الملل وضعف التركيز(عامر ومحمد, 2008) وكل تلك السمات تدعو معلمي رياض الاطفال الى الحرص على مخاطبة تلك السمات في اثناء تنفيذ التعلم من خلال توفير بيئة جاذبة تسهم في تحقيق أهداف التعلم المخطط لها.وعلى المربين تلبية حاجات النمو العقلي لطفل المرحلة المبكرة(الحاجة الى البحث والاستطلاع, والحاجة الى تنمية المهارات العقلية, والحاجة الى اكساب المهارات اللغوية) وكل تلك الحاجات يمكن ان تتحقق من خلال تنفيذ الأنشطة الهادفة والالعاب التعليميةوالحركية.(منشي, 2006)
في مرحلة رياض الاطفال يندمج الطفل مع رفاقه ويزداد وعيه بالاشخاص والاشياء ويتسع عالمه ويزداد نموه الاجتماعي وتتسع دائرته الأجتماعية وعلاقته وتفاعله مع الاخرين لتشمل رفقاء اللعب ويبداء بتعلم المعايير الأجتماعية والقيم التي تعمل على ضبط سلوكه, كما ان الطفل في سن الخامسة يتضمن لعبه مشاركة وتعاون اكبر مع مجموعة مكونة من اثنين او ثلاثة اطفال فقط يتحدثون مع بعضهم ويعملون على نحو جماعي ويفضلون الاصدقاء من نفس الجنس. وتنمو لدى الاطفال في مرحلة رياض الاطفال الميل نحو التعاون ومساعدة الاخرين وظهور ميل نحو القيادة المؤقتة وميل نحو امنافسة, وميل نحو الاستقلال(جمعة,2005) وابرز ما يميز هذه المرحلة بزوغ الآنا نتيجة لعملية التنشئة الأجتماعية والحرص على جلب اهتمام الاخرين من الكبار ويحب الطفل في نهاية هذه المرحلة ممارسة اللعب الجماعي. ويبرز لدى طفل هذه المرحلة العناد وعصيان اوامر الاسرة ويميل الى الاستقلال في بعض اموره وتبرز بعض الانفعالات الحادة لشعورهم بالعجز عن تنفيذ واداء ما يعتقدون انهم قادرين عليه بسهولة(صالح واخرين,2010)
وتتميز انفعالات طفل الروضة بالتغيير السريع وتزداد حدتها والانتقال من حالة انفعالية لاخرى, فنجد لديهم من العناد الكثير ويبرز التباين في انفعالاتهم وتبرز لديهم الحاجة الى المحبة والى الامن والطمأنينة, وتزداد حاجت طفل الروضة الى التقدير الاجتماعي والى تعلم المعايير السلوكية وتقبل السلطة والحاجة الى الانجاز والنجاح وهي اساس في تنمية شخصية الطفل وتوسيع مداركه وتبرز لديه الغبة في نيل الثواب بعد الرضا والحاجة الى ارضاء الاقران بما يجلب له السرور ويكسبه الثقة, وتبرز لديه الحاجة الى اللعب وذلك بتوفير أدوات اللعب واتساع المكان المناسب له واتاحة الفرصة له لاختيار الالعاب المناسبة لقدراته. ويرجع علماء النفس معظم الانفعالات الحادة للأطفال في هذه المرحلة الى أسباب نفسية وليس الى أسباب فسيولوجية، فمعظم الأطفال يشعرون أنهم يستطيعون القيام بكثير مما لا يسمح لهم به، ويثورون على هذه القيود التي يفرضها عليهم المربون او الوالدين، ثم يغضبون مرة اخرى لأنه يجدون أنفسهم عاجزين عن أداء ما يعتقدون أنهم قادرون على أدائه بسهولة ونجاح(شريف,عبدالقادر,2020)
في مرحلة الطفولة المبكرة تبداء المفاهيم والقيم الأجتماعية والوازع الديني والحرام والصواب والخطاء والممنوع والمرفوض بالتكون, لذى فأن الطفل في هذه المرحلة يحتاج الى الحنان والأمان والدفئ في علاقته مع الاخرين. لذى فاننا نعتبر النمو الموجه وضبط سلوك الطفل وتنمية الضمير ومعرفة اسلوب الثواب والعقاب والتقبل والرفض هي من اهم المهمات المنوطة بالاهل والمربين كمعلمات رياض الاطفال مثلا, لان اطفال هذه المرحلة يتعلمون بالقدوة, ويميلون الى اللعب ويحبون الجري والقفز والتسلق لذى يتوجب على المربين إشغال هذا النشاط واستغلاله في العاب تربوية حركية تكسب الاطفال بعض القيم, مع التنويع ف يأدوات اللعب التي يج بتوفيرها بشكل كاف في رياض الاطفال وترك الحرية لهم لاختيار العابهم من اجل ضمان عدم شعور الاطفال بالملل وتوفير جو امن لهم والعد عن العقاب البدني والخوف وتوفير جو من الثقة بالنفس والتشجيع واتاحة الفرصة لسماع القصص البسيطة والسهلة ونوظيف الالوان والعاب الصلصال واللعب بالماء والرمل, اي ان الهدف هو تربية الاطفال وتدريبهم على ايدي أخصائيين يهتمون بالنمو الجسمي عن طريق اللعب (الاشقر,عبدالمجيد,2012)
فاللعب هو من ابرز الأنشطة المناسبة للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فالطفل يشبع عن طريقه الكثير من حاجاته ويحقق العديد من أهدافه وهو وسيط تربوي يعمل على تشكيل شخصية الطفل, وهناك من يعتبر اللعب ذو أهمية بالغة في حياة الطفل, لذلك فالبعض يعرف اللعب على أنه نشاطا تعليميا ذو قيمة اجتماعية(منشي ,2006) ونجد أن الكثيرين يعتبرون اللعب سلوك درامي نشط يسهم في استغلال طاقة الجسم الحركية وفي جلب المتعة النفسية للفرد ويتم من خلال استغلال طاقة ذهنية أو حركية, وهناك من يعرف اللعب على أنه نشاط موجه وغير موجه يقوم به الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية ويمارس حركيا أو عمليا, فرديا أو جماعيا, ويستغله الكبار ليسهم في تنمية سلوك الاطفال وشخصيتهم بأبعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية(العزيز والنوايسة, 2010), اي انه نشاط يهدف الى الاستمتاع وإثراء الخبرات, اي ان اللعب كالتربية والاستكشاف والتعبير الذاتي وهو نشاط سلوكي يقوم بدور رئيسي في بناء شخصية الطفل.وهذا النشاط يؤدى في مكان وزمان محددين ووفق قواعد وقوانين معروفة لمن يمارسها وتكون ملزمة ونهائية. ووفقاً لتعريف (بياجيه) فأن اللعب هو عملية تمثيل تعمل على تحويل المعلومات لتلائم حاجات الفرد , فاللعب والمحاكاة والتقليد جزء من عملية النماء العقلي والذكاء. (الاشقر,عبدالمجيد,2012) ويضيف (صوالحة,2011) ان اللعب نشاط حر موجه من الأخرين أو غير موجه يتكون من سلسلة من الحركات ويمارس بشكل فردي او جماعي ويستغل فيه طاقات الجسم العضلية والعقلية ويتميز بالسرعة والخفة والنشاط ولا يشعر صاحبه بالتعب بل يهدف الى الاستمتاع وقد يؤدي الى وظيفة التعلم حيث يتمثل معلومات يصبح جزءا من البنية المعرفية له. ويضيف (العزيز والنوايسة, 2010) أن اللعب كنشاط يؤديه الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية وتفريغ طاقة حركية وجسمية ونفسية , وهو نشاط حر يخضع لرغبات وحاجات الفرد ويتطلب مجهودا عقليا وجسديا يتم ممارسته كسلوك له أهميته النفسية في تعليم وتدريب وتأهيل الطفل وتنمية فهمه وإدراكه لما حوله وتنمية شخصيته, ويمكن أن يؤديه الاطفال بشكل فردي أو جماعي بحسب نوع اللعب ويكون بهدف الاستمتاع وغثراء الخبرة والاستثمار الجيد لوقت الفراغ.
وللعب اهمية ودور كبير في تنمية الوظائف التربوية المتمثلة في اعداد اطفال مرحلة ما قبل المدرسة للحياة, وتنمية المهارات العقلية والأجتماعية واللغوية والنفسية. كذلك للعب دور في تنمية الوظائف البيولوجية والنفسية والأجتماعية, حيث أن اللعب يساعد على تأكيد الذات واكتساب المزيد من الخبرات وتنمية القدرات العقلية كالتفكير والتخيل وتنمية التواصل اللفظي وغير اللفظي ويقود الاطفال الى التفكير والاكتشاف وهو جسر الى اقامة علاقات اجتماعية وتعتبر الألعاب أحدى وسائل التخلص من الضغوط النفسية وتزيد الألعاب من واقعية الطفل للتعلم, ويسهم اللعب في تحقيق الاتزان العاطفي تسهل تعلم العمليات الصعبة, وتجعل الالعاب الطفل ايجابيا. ويشير (العزيز والنوايسة, 2010) الى أن من أهداف الالعاب التعليمية أن يتعلم الاطفال العديد من الصفات المتعلقة بالاشياء وخصائصها والقدرة على الاتصال مع الآخرين, وتسهم في تلبية الحاجات الفسيولوجية عند الفرد, وزيادة التفاعل الصفي الايجابي.
اي انه عن طريق اللعب يتم تشكيل الذكاء المرن والتعلم, كما أن اللعب يقود الى الابداع ويساعد الفرد على التكيف مع العالم المتغير ويمكن تطبيق الالعاب على المواقف الحياتية المختلفة وتساعد الالعاب على الكشف على شخصية الطفل وبيئته الثقافية والأجتماعية ونمو قدراته على تحمل المسؤلية وصنع القرار(خليفة,2009) ويعتبر اللعب أحد الاساليب في التربية الحديثة لإكتساب الخبرات والمفاهيم التربوية ويساعد على اكتساب الاسلوب العلمي في التفكير وتنمية: الانتباه والملاحظة والتفكير والتحليل والتركيز ويتعرق الطفل على الاخطاء ويعمل على تصحيحها من خلال اللعب الموجه لتحقيق مثل هذا الهدف السلوكي(الاشقر,عبدالمجيد,2012), ويساعد في تحقيق بعض من المفاهيم التربوية المرغوب فيها (التعاون الجماعي, والتحلي بالصبر, والمثابرة واحترام الاخرين, والمنافسة الشريفةو والاعتزاز بحقوق الآخرين, والتنافس الصحي, وتحمل المسؤلية واتخاذ القرار(مرعي والحيلة, 2007).
يعتبر اللعب وسيلة ناجحة يتعلم بها الطفل مهارات متنوعة وجديدة فهو لغة رمزية للتعبير عن الذات وعن انفعالاته ويكتشف الاطفال انقسهم ويتوافقون مع بيائتهم من خلال اللعب, اي ان اللعب يساعده على ممارسة ادوار اجتماعية متعددة, ومن خلال اللعب يحقق الاطفال التكامل بين وظائف الجسم الحركية والانفعالية, حيث يساعد في تمرين العضلات وتعلم المهارات الحركية كاقفز والركض والزحف, والتخلص من الانفعالات المسببة للاضطرابات الحركية وتنمية مفهوم الذات والتفاعل مع الاشياء واكتشافها وتنمية التأزر الحسي الحركي(قطامي,2002)
كما أن للعب دور هام في النمو العقلي المعرفي حيث يساعد اللعب على اكتساب المعلومات والمهارات والخبرات الجديدة ووالانماط السلوكية الجديدة وتطوير الانماط السلوكية السابقة(فمثلا يمكننا تعويد الطفل على العطاء والبذل وحب الاخرين والمبادرة والجرأة وعدم الانطواء) ويمكن أن يساعد اللعب على تنمية قدرات الاطفال واستعداداته كالقدرة المكانية واللغوية, ومساعدته على زيادة مهارته في التنسيق بين الحواس المختلفة كالتنسيق بين السمع والبصر وإمساك الأشياء, ومساعدته على الإبداع والخيال وتنمية القدرة لديه على التفكير المنافس مما يجعل الطفل يخطط جماعيا وفردياً ويتعود على استثمار الإمكانيات ووضع القواعد واصدار الاحكام, واللعب يساعد الاطفال على النجاح في التعلم الذاتي من خلال قيامه باعادة اللعبة وتحديد زمن البدء والانتهاء وفقا لما يرغب به (الاشقر,عبدالمجيد,2012)
وتبرز أهمية اللعب في تنمية النواحي الأجتماعية حيث تساعد الاطفال على الابتكار واعادة التشكيل وتنمية القدرة على حل المشكلات واستغلال اوقات الفراغ بما يعود على الطفل نفسه بالنفع والمتعة. ومن خلال السلوك الاجتماعي اثناء اللعب يسهم في اكتشاف الطفل لذاته وتوفير فرصة جيدة لإقامة علاقات اجتماعية مع الاخرين ومن خلال المشاركة الفاعلة في النشاطات التلقائية يتم بناء شخصية الطفل السوية ومساعدته على تنمية مهارته الأجتماعية(ابو زايدة,2006)(العزيز والنوايسة,2010)
كما يتيح اللعب للأطفال التدرب على القيام بالإدوار الأجتماعية وتعلم أن هناك معايير وقوانين تضبط النشاط الانساني وأن عليه الالتزتم بها, ويتعلم كيف يكون قائدا في مهام ويخضع للقيادة في مهام اخرى, وتسمح الالعاب للطفل أن أن يتعرف على مكانته الأجتماعية وعلى عادات وقيم المجتمع الذي يعيش فيه والانتقال من التركيز حول الذات الى الاهتمام بالاخرين وتسهم الالعاب كذلك في ضبط افعال الطفل العدوانية وانفعالاته واثارة حماسه ويسهم في النمو النفسي للاطفال والتخفيف من الحرمان الذي يعانيه في الواقع والتعبير عن الحاجات النفسية واشباعها وتنمية الميول والاتجاهات فاللعب ينمي القدرة على التمثيل ويجعل الطفل اقل عدوانية, ويتيح المجال للشعور بالسعادة وتنمية القدرة على التعبير عن الافكار والمشاعر, كما ويساعد اللعب في اثراء القاموس اللغوي عند الأطفال مما يساعد في تنمية مهارات التعبير المختلفة مما يسهم في فهم الاخرين لميوله وحاجاته بشكل افضل وتلبيتها, والتعرف على امكاناته المختلفة واستغلالها وتطويرها, والتعرف على المشاكل التي تواجهه والعمل على حلها, ومن خلال اللعب يتم تنمية القدرة على القيام بلعب الادوار وبناء حوارات وتوظيف طرق التواصل المختلفةمع الاخرين والتويع بطرق التعبير عن الذات سواء كانت من خلال استخدام اللغة او الرسم او التمثيل ولعب الادوار واستخدام الاشارة والايحاء والنقاش (منشي,2006) ويتضح أن الالعاب تساهم في نمو الشخصية والصحة النفسية للاطفال وتعتبر مدخلا محببا للاطفال لتعليمهم وتنمية قدراتهم(عامر,2013)
اثبتت الدراسات بأن اللعب عند اطفال مرحلة ما قبل المدرسة يلعب دورا هاما وبارزا في حياة الاطفال وتنمية الذكاء الاجتماعي لديهم فهو يساعدهم على تنمية النواحي الجسمية والعقلية والنفسية والاخلاقية والأجتماعية.(الاشقر,عبدالمجيد,2012)
تتنوع الالعاب التعليمية في كافة المراحل التعليمية في المدارس _وفي رياض الاطفال- وتعتبر من أهم الوسائل التعليمية الفعالة وقوية التأثير في تغيير سلوك الاطفال واتجاهاتهم ومعارفهم ومهاراتهمونجد أن الكثير من علماء النفس والتربية قد اكدوا على أهمية اللعب والالعاب التعليمية لكونها تعطي مجالا واسعا للأنشطة التعليمية وتساعد على اكتساب الخبرات الممتعة وتنمي المهاراتوتزيد من دافعية الطلبة لاكتساب المعرفة والفهم وترفع من مستوى الانتباه والاستمتاع , وتعتبر وسيلة للتعرف على قدرات الطلبة الذهنية والعقلية لكي تساعد المعلمين على تنميتها(مليجي, امال,2002). ويعرفها البعض بأنها نشاط موجه أو غير موجه يأخذ شكل حركة او عمل يمكن ممارسته فرديا أو جماعيا لتحقيق أهداف محددة ويقوم به المتعلم بهدف الاستمتاع والتسلية ويستغله الكبار أحيانا من أجل تنمية شخصيات الاطفال وسلوكهم, وفي الغالب يقدم هذا النشاط ضمن قواعد وقوانين معدة مسبقا تضبط سير اللعبة وبهدف تحدي نشاط الاطفال وتحفيزهم على بذل الجهد وتقوم تلك الانشطة على عناصر المنافسة والصدفة ويفوز في نهاية اللعبة احد الاطفال او احد الفريقين(خليفة,2009) ويعتبر البعض الالعاب التعليمية بأنها مدخل تدريسي يساعد في تعلم المهارات والمفاهيم الاساسية وتقوم على تخيل الاحداث والمواقف والمشكلات وتتضمن عملية تفاعل بين الافراد ويهدف المعلم من خلالها الى احداث تغيير ما في المتعلم. ويعرف (اللقاني, والجمل,2003) الالعاب التعليمية بأنها نشاط تعليمي منظم يتم اللعب فيه بين طالبين او اكثر يتفاعلون معا للوصول الى أهداف تعليمية محددة.
ومن مميزات الالعاب التعليمية كونها نشاط منظم يسير وفق قواعد واسس محددة ومتفق عليها بين اللاعبين وتقوم على التنافس والتعاون وتجلب المتعة والسرور دون إحداث أضرار بالآخرين وتمارس في زمان ومكانيين محددين(العناني,2009)
ويتم تصميم الالعاب التعليمية بالاعتماد على عنصر المنافسة بين فرد واخر او بين مجموعة واخرى وتنضم على شكل نشاط مستقل يمارس بقرار ذاتي ورغبة شخصية يمكن التنبؤ بنتائجه بشكل مسبق وان الدافع الاساسي للعب هو الاستمتاع, وهذا النشاط يتضمن على عملية تمثيل وتقليد ومحاكاة للأداءات بغرض النمو, وهو نشاط يتدرج فيه الفرد من التلقائية الى الالتزام بالقوانين والانظمة والتعليمات(صوالحة,2011) فالألعاب التعليمية في بيئات الموقف التنافسي تقوم على مجموعة من القواعد ونماذج التعلم بهدف الوصول الى أهداف تعليمية معينة, ويتم تصميم الالعاب التعليمية بطريقة تجعلها شبه واقعية جاذبة للطلبة ولانتباههم وترتبط الالعاب التعليمية بمجموعة من الخصائص التي تميزها كأدوات تربوية ناجحة من لعب للادوار وتمثيل وما تنطوي عليه من مخاطر ومفاجأة.(بخش,2015 )
الدراسات السابقة:
دراسة (الحضيف,2021)
هدفت الدراسة إلى معرفة واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي ،ومعوقاته،ومقترحاته من وجهة نظر المعلمات في منطقة القصيم التعليمية،واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي بمدخليه:الکمي،والکيفي،بالتصميم التفسيري التتابعي،کما استخدمت الاستبانة،والمقابلة أدوات لجمع البيانات,وتکونت العينة من (214) معلمة من معلمات رياض الأطفال في منطقة القصيم التعليمية،وکانت أهم النتائج:أن درجة عاليةة عينة الدراسة على واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي کانت عالية، بمتوسط حسابي(٣.٩٧)؛ کما تبين أن درجة عاليةة عينة الدراسة على معوقات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال کانت عالية أيضاً ، وبمتوسط حسابي(٣.٧٨)؛ کما تبين أن درجة عاليةة عينة الدراسة على مقترحات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال جاءت بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي (٤.٠٩).
دراسة (الملوح,عواشة,2021)
هدفت الدراسة للتعرف على دور معلمة رياض الاطفال في غرس القيم الاخلاقية لدى الطفل الذي يتعلم فيها, وعلى الاساليب التي تعزز من القيم الاخلاقية لديهم, تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي , ومن ابرز نتائج الدراسة أن معلمة رياض الاطفال تعتبر مكملة لدور المنهج في غرس القيم الاخلاقية لدى الاطفال وان استخدمها للانشطة المتنوعة يساعد في ذلك, واوصت الدراسة على الاهتمام بزيادة الانشطة التربوية(كالقصة, والمسرحيات, والالعاب) لأنها تترجم ما اكتسبه الطفل الى سلوكيات اثناء اللعب مع زملائه والتي تعكس القيم الاخلاقية لديهم.
دراسة کروکر( Kroeker 2017)
هدفت الدراسة إلى اجراء مقارنة بين اللعب الداخلي والخارجي للأطفال في برامج ما قبل المدرسة من حيث تفاعل المعلم وتفاعل الأقران وتوجيه المهام،حيث تمت مقارنة سلوکيات الأطفال في اللعب داخل المباني وخارجها باستخدام المنهج التجريبي،وبالاستناد لنظام درجات التقييم الفردي للفصول الدراسية (IN CLASS)، على عينة تکونت من ٣٠ طفلاً من أربعة مواقع مختلفة في ولاية فلوريدا في أمريکا،المجموعة الأولى تضم ١٩ طفلاً في موقعين منها،بينما کانت المجموعة الثانية تضم 11 طفلاً من موقعان آخران عبارة عن برامج Head Start ، واختلفت البيئات الداخلية بشکل کبير من حيث الحجم والمواد المتاحة والتنظيم؛وکان من أبرز النتائج: اختلافات کبيرة في التعاون بأنشطة الأطفال،والاعتماد على الذات،من خلال کلا المقياسين، وکانت بيئة اللعب الداخلية أعلى من البيئة الخارجية،أما من حيث مشارکة المعلمين ومشارکة الأقران فقد کشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين البيئة الداخلية والخارجية.
دراسة (hana and barbora,2017)
هدفت الدراسة الى تناول ظاهرة اللعب في بيئة ما قبل المدرسة في محاولة لمعرفة كيف يتصور المعلمون اللعب وكيف يتعاملون مع الالعاب في رياض الاطفال. استخدم المنهج النوعي للاجابة عن اسئلة الدراسة وكانت عينة الدراسة موزعة على اربع مؤسسات رياض اطفال في منطقة زلين في جمهورية التشيك, واستخدم المقابلة مع (12 معلم) واجرى مقابلات وتسجيلات فيديو مع (77طفل) من عمر (2-6 سنوات) ومن اهم نتائج الدراسة أن هناك اهمية كبيرة للعب عند الاطفال ويهتمون بطريقة اختيار اللعبة مع أهمية وضع التعديلات الممكنة للالعاب المقدمة للاطفال, ويمكن مراقبة تاثير اللعب على تنمية المهارات الأجتماعية والعاطفية والتعليمية للاطفال, ومن المهم دعم التفكير التعليمي في اللعب لمعلمي مرحلة رياض الاطفال.
دراسة الاشقر (2012)
هدفت الدراسة الى التعرف على اثر توظيف الالعاب التربوية لإكساب بعض القيم لأطفال الرياض في محافظات غزة, والتعرف على المعايير الواجب توافرها في الالعاب التربوية لدى الاطفال. استخدم الباحث المنهج التجربي. ونفذ الدراسة على عينة من (32 طفلا) تم اختيارهم بشكل قصدي من عمر(5-6 سنوات) واستخدم معهم مجموعة من الالعاب والأنشطة والقصص التي تهدف الى اكساب الاطفال القيم المطلوبة في الدراسة. ومن اهم النتائج التي خلص اليها: اهمية وضع معايير في الالعاب الخاصة باطفال هذه المرحلة العمرية. ووجد انه توجد فروق ايجابية لصالح المجموعة التجربية في توظيف الالعاب لإكساب بعض القيم لاطفال مرحلة رياض الاطفال, وهذه القيم هي النظافة والصدق والامانة والنظام ومحبة الاهل واحترام الاخرين.
دراسة (منشي,2006)
هدفت الدراسة للتعرف على التربية باللعب في ضوء التربية الاسلامية والكشف عن التطبيقات التربوية لاسلوب التربية باللعب في الاسرة وفي رياض الاطفال في مدينة مكة المكرمة , واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي للتعرف على مفهوم التربية باللعب وقامت باستباط منهج التربية الاسلامية من خلال البحث عن الايات الكريمة والاحاديث الشريفة المتعلقة في تربية الاطفال في مرحلة الطفولة المبكرة, وتوصلت الباحثة الى نتائج من اهمها وجود منهجية واضحة في الكتاب والسنة وعند السلف لتربية الاطفال تربية ترتقي بجميع جوانب شخصيته وان اسلوب التعلم باللعب من الاساليب التربوية الاسلامية المستخدمة في تربية الاطفال.
دراسة (شعث, 2002)
هدفت الدراسة الى التعرف على مدى توافر الامكانيات المادية لممارسة اللعب لاطفال مرحلة ما قبل المدرسة ومعرفة مدى مشاركة المربيات لتفعيل الدور التربوي للعب لطفل الروضة, ومعرفة دور اللعب في تربية الجانب الجسمي والتعليمي والاجتماعي والانفعالي. وهدفت الى الكشف عن المشكلات التي تعيق استخدام اللعب في مؤسسات تربية الطفل , واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. وتكون مجتمع الدراسة من كافة دور رياض الاطفال التي تشرف عليها وزارة التربية والتعليم في محافظة غزة والبالغة (102روضة) , وكانت من اهم نتائج الدراسة وجود نسبة عالية من اجابات المربيات ترى وجود دور للعب في تربية الاطفال في الجوانب الانفعالية والأجتماعية والعقلية والجسمية, وان هناك نسبة عالية تعزى المشكلات التي تعيق استخدام اللعب لقلة توفر الامكانيات المادية وضيق المساحة واوصى الباحث لاهمية توعية اولياء الامور بأهمية اللعب الاهادف في بناء شخصية الاطفال والحرمان منه يعيق تلك الجوانب.
دراسة (السيد,2001)
هدفت الدراسة الى الكشف عن مددى فاعلية انواع مختلفة من اللعب في تعديل الاضطرابات السلوكية عند طفل الروضة. واتبع الباحث المنهج التجربي واختار عينة من (30 طفل) (15من الذكور و 15 من الاناث) يتراوح اعمارهم بين (5-6 سنوات) وتوصلت الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة احصائية لصالح المجموعة التجريبية بعد استخدامهم للعب الحر وانه اكثر انواع اللعب فاعلية في تعديل السلوك لدى اطفال الروضة, وتاكد من تحقيق فاعلية للعب الجماعي التعاوني في تعديل اضطرابات السلوك لدى اطفال الروضة, وان هناك فاعلية للعب الفردي التنافسي في تعديل اظطرابات السلوك
التعليق علي الدراسات السابقة:
نجد أن الدراسات السابقة تشير لفاعلية مدخل الذكاءات المتعددة في تنمية مهارات الطفل وإلى أهمية اعتماد اللعب لتنمية الطفل؛ لذلك اعتمدت الباحثة هذه المنطلقات كأطار ومدخل للبحث الحالي. وتتفق الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية بتبيان أهمية اللعب لدى الاطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأن التعلم من خلال اللعب بشكل عام يعتبر الاساس في الاسلوب التدريسي في رياض الاطفال, وتدعوا الى توفير مساحات مناسبة لممارسة أنشطة اللعب من قبل الاطفال بحرية وان اللعب هو اسلوب تدريس يساعد في اكساب الطلبة مهارات ومعارف واتجاهات مستهدفة في العملية التعليمية وفقا لمرحلتهم العمرية, ولم تختلف النتائج باختلاف منهج البحث فسواء كانت مناهج البحث تجريبية ام وصفية فنتائجها اتفقت على اهمية اللعب في التعليم لطلبة رياض الاطفال واستخدمت بعض الدراسات المنهج التجريبي، وبعضها اتبعت المنهج الوصفي، وهناك دراسات جمعت بين المنهجين. واستفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة ووجدت الباحثة ان المنهج الوصفي التحليلي هو الانسب للدراسة الحالية.
منهج الدراسة :
قامت الباحثة بتحديد مشكلة الدراسة وأهميتها، والمنهجية المتبعة لعلاجها والإطار العملي للدراسة, ونظراً لطبيعة الدراسة فقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي للحصول على بيانات يمكن وصفها وتحليلها لتقدير الظاهرة موضوع الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من عدد من معلمات رياض الأطفال العاملين في المدارس الحكومية الواقعة في مديريات اقليم الوسط و بلغت عينة الدراسة (52 معلمة)
أداة الدراسة:
بعد الاطلاع علي الأدب التربوي والمراجع والكتب والدراسات والبحوث السابقة ، التي توفرت لدى الباحثة، والتي تناولت موضوع المهارات الأجتماعية والذكاءات المتعددة والذكاء الاجتماعي واللعب, والالعاب التعليمية. تم اعداد أداة الدراسة المتمثلة في استبيان اعتمد من خلال الدراسات السابقة وقد تم التأكد من صدق الاستبيان وثباتها وبلغت عدد محاور الدراسة ثلاثة وعدد فقراته(24 فقرة).
صدق الأداة والثبات:
تم حساب صدق الاتساق الداخلي من خلال حساب معامل الارتباط بيرسون (Pearson) بين درجة كل فقرة من درجات الاختبار والدرجة الكلية للمجال، ثم تم التحقق من ثبات درجات محاور الاستبانة باستخدام معامل ثبات الفا كرنباخ (Alpha Cronbach) وتم تطبيقها على عينة الدراسة فكان معامل الارتباط (معاملات الارتباط بين درجة كل محور والدرجة الكلية حيث( ن = 32) .
كما هو وارد في الجدول (1) ومعامل الثبات يوضح مدى الاتساق لمجالات الدراسة الثلاثة .
الرقم المجال عدد الفقرات معامل الارتباط الدلالة معامل الثبات
1 مجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال 8 0,85 0,05 0,963
2 مجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال 8 0,83 0,05 0,945
3 مجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال 8 0,78 0,05 0,947
يشير الجدول رقم (1) الى أن معاملات الثبات لمحاور الدراسة تراوحت بين (0,945 و 0,963) وتعتبر تلك المعاملات قوية وتلك القيم تشير الى درجة عالية من الثبات. وبعد تطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية تم تطبيقها على عينة الدراسة وجمعها وتصنيفها وتمت معالجة بيانات الدراسة احصائيا من خلال عدة مقاييس إحصائية واستخراج النتائج وقد تم استخدام مقياس ليكرت الخماسي وتم تحديد أوزان الاستجابة للفقرات وفق الجدول التالي:
جدول رقم (2) اوزان الاستجابة حسب ليكرت الخماسي
درجة الواقع عالية بشدة عالية متوسطة قليلة قليلة جدا
الوزن النسبي 80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
تحليل نتائج البحث وتفسيرها
تناول هذا الجزء عرض لنتائج الدراسة ومناقشتها حسبما تم تناوله في الاطار النظري وصولا لاستخراج النتائج.من خلال الاجابة على تساؤلات الدراسة الاتية:
نتائج اجابة السؤال الاول:
- ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
تم استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازليا لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال, كما يلي:
جدول رقم (3) دور اللالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
تحرص المعلمة على تذكير الاطفال بالنظام عند بدء اللعب ت 31 15 6 0 0 4.5 847.2 عالية جدا 1
% 59,6 28,9 11,5
تربط المعلمة بين الموقف السلوكي والمهارات الأجتماعية اثناء اللعب ت 29 16 3 2 2 4.3 525.3 عالية جدا 2
% 55,8 30,7 5,7 3,9 3,9
تراعي المعلمة تقديم انشطة مناسبة لعمر الطفل اثناء اللعب تسهم في بناء مهرات حياتية محددة ت 26 14 7 5 0 4.1 448.6 عالية جدا 3
% 50 26,9 13,5 9,6
تذكر المعلمة الاطفال باهمية التعاون مع زملائهم اثناء اللعب ت 23 11 7 6 5 3.8 293.2 عالية 4
% 44,2 21,2 13,5 11,5 9,6
توضح المعلمة أهمية الصدق مع زملائهم اثناء اللعب ت 21 10 11 8 2 3.6 243.4 عالية 5
% 40,4 16,2 21,2 15,4 3,8
تمنح المعلمة الاطفال فرصة للتصحيح الذاتي في حال قيامهم ببعض الاخطاء السلوكية ت 30 10 9 0 3 3.5 302.6 عالية 6
% 57,7 19,2 17,3 5,8
تحفز المعلمة الاطفال على تمثيل القيم الاخلاقية من خلال قيامهم بادوار متنوعة اثناء اللعب ت 19 8 8 10 7 2.9 129.3 متوسطة 7
% 36,5 15,4 15,4 19,2 13,5
تذكر المعلمة الاطفال باهمية المحافظة على نظافتهم اثناء اللعب ت 17 15 14 3 3 2.6 98.7 متوسطة 8
% 32,7 28,8 26,9 5,8 5,8
المتوسط العام لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال
3,66 348.7 عالية
يتضح من الجدول (3) ان درجة الاستجابة الكلية لعينة الدراسة على تطبيق المعلمات لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة جائت عالية حيث بلغ المتوسط الحسابي لاستجابة عينة الدراسة (3,66) بانحراف معياري (348.7) وهو يشير الى درجة عالية, وتراوحت مستويات التطبيق وفقا لاستجابة عينة الدراسة ما بين عالية جدا الى متوسطة.
اي ان الالعاب التعليمية تلعب دور كبير في تنمية المهارات الاجتماعية لاطفال الروضة وفقا لاستجابة عينة الدراسة التي اشارت الى درجة استجابة عالية من قبل المعلمات على فقرات مجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية الاردنية
وحصلت العبارة (تحرص المعلمة على تذكير الاطفال بالنظام عند بدء اللعب) على اعلى تقدير بمتوسط حسابي(4,5) وانحراف معياري (847,2) ودرجة تقدير عالية جدا
وحصلت العبارة (تحفز المعلمة الاطفال على تمثيل القيم الاخلاقية من خلال قيامهم بادوار متنوعة اثناء اللعب)على اقل تقدير بمتوسط حسابي(2,9) وانحراف معياري(129,3) ودرجة تقدير متوسطة
نتائج السؤال الثاني :ما الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال؟
جدول رقم (4) استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازليا لمجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال كما يلي:
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
اوظف استراتيجية التعلم بالاكتشاف (استخدام العاب الاشكال الناقصة,العاب التصنيف والمتشابه والمختلفة, الرحلات الميدانية) ت 31 13 7 0 1 4.2 610.6 عالية جدا 1
% 59,6 25 13,5 0 1,9
اوظف التعلم باستخدام المواد والوسائل السمعية والبصرية ت 27 16 7 2 4.1 532.3 عالية جدا 2
% 51,9 30,8 13,5 3.8
اوظف استراتيجية الحوار والمناقشة ت 25 16 7 4 0 3,9 324.5 عالية 3
% 48 30,8 13,5 7,7
استخدم أنماط اللعب المتعددة والمتنوعة ت 24 11 8 5 4 3.5 221.1 عالية 4
% 46,2 21,1 15,4 9,6 7,7
اوظف استراتيجية لعب الادوار والتمثيل ت 23 10 11 6 2 3.3 228.5 عالية 5
% 44,3 19,2 21,2 11,5 3,8
اوظف استراتيجية التعلم التعاوني والتنافسي ت 23 12 13 3 1 3.1 201.4 عالية 6
% 44,2 23,1 25 5,8 1,9
استخدم استراتيجية التعلم الفردي ت 17 9 8 11 7 2.8 127.2 متوسطة 7
% 32,6 17,3 15,4 21,2 13,5
استخدم اسلوب العصف الذهني وتوليد الافكار واساليب التعلم الابداعي ت 16 12 12 8 4 2.4 103,8 متوسطة 8
% 30,8 23 23 15,4 7,8
المتوسط العام لمجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال
3,41 266,1 عالية
يتضح من الجدول (4) ان درجة الاستجابة الكلية لعينة الدراسة على مجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال جائت عالية, وبلغ المتوسط الحسابي لاستجابة عينة الدراسة (3,41) وبانحراف معياري (266,1) وهو ما يشير الى درجة تطبيق عالية, وتراوحت مستويات التطبيق وفقا لاستجابة عينة الدراسة ما بين عالية جدا الى متوسطة. اي ان المعلمات يقمن بتوظيف عدد من الاستراتيجيات المتنوعة الخاصة بالتعلم باللعب بدرجة عالية في اثناء القيام بتدريس طلاب رياض الاطفال
وحصلت العبارة (اوظف استراتيجية التعلم بالاكتشاف (استخدام العاب الاشكال الناقصة,العاب التصنيف والمتشابه والمختلفة, الرحلات الميدانية)) على اعلى تقدير بمتوسط حسابي(4,2) وانحراف معياري (610,6) ودرجة تقدير عالية جدا
وحصلت العبارة (استخدم اسلوب العصف الذهني وتوليد الافكار واساليب التعلم الابداعي)على اقل تقدير بمتوسط حسابي(2,4) وانحراف معياري(103,8) ودرجة تقدير متوسطة
نتائج السؤال الثالث: ما المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال؟
جدول رقم (5) استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازلياً لمجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال, كما يلي:
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
عدم مناسبة المساحة المخصصة للعب مع اعداد الطلبة ت 26 11 6 4 5 4.1 713.8 عالية جدا 1
% 50 21,2 11,5 7,7 9,6
اختلاف المعايير الثقافية والأجتماعية بين الاسرة ورياض الاطفال حسب الوضع الاجتماعي والثقافي للاسرة ت 24 13 4 7 4 3,7 578,2 عالية 2
% 46,1 25 7,7 13,5 7,7
الاهتمام بقواعد الالعاب وعدم ربطها بالمهارات الأجتماعية ت 23 10 10 5 4 3,5 252.5 عالية 3
% 44,2 19,2 19,2 9,6 7,7
قلة اهتمام الاسرة بالمهارات التي تقدم في رياض الاطفال من خلال الالعاب التعليمية ت 21 9 9 8 5 3,4 234.1 عالية 4
% 40,4 17,3 17,3 15,4 9,6
تركيز المهلمات على اداء الحركات دون الاهتمام بربطها بمهارات اجتماعية محددة ت 23 8 11 8 2 3,2 175.9 عالية 5
% 44,2 15,4 21,2 15,4 3,8
قلة الاهتمام بتقديم انشطة موجهة للاطفال تساهم في بناء المهارات الأجتماعية ت 25 7 8 9 3 3,1 143,6 عالية 6
% 48 13,5 15,4 17,3 5,8
توقيت الالعاب غير مناسب بالنسبة للاطفال لتنمية مهارات اجتماعية ت 17 11 6 10 8 2.6 105.1 متوسطة 7
% 32,7 21,2 11,5 19,2 15,4
ضعف خبرة المعلمات في رياض الاطفال بموضوع دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية ت 16 15 10 7 4 2.1 100,3 متوسطة 8
% 30,8 28,8 19,2 13,5 7,7
المتوسط العام لمجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال 3,66 287,9 عالية
يتضح من الجدول (5) ا
بما أن اللعب من اهم سمات الطفولة, ونجد أن الطفل السوي يقضي معظم وقته في اللعب, وبما ان اللعب حق من حقوق الطفولة ورمز لنشاطه ومن حقه ان يمارسه, من هنا برز الأهتمام الكبير في تعليم أطفال مرحلة الروضة من خلال اللعب بهدف تنمية شخصية الاطفال بشكل سوي وأدخال السرور والفرح الى قلبهم وهم يتعلمون, فالغرض من اللعب هو تحقيق أهداف تربوية فمن خلاله يمكننا اكساب الاطفال القيم وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي لديهم وتنمية المهارات الأجتماعية التي يحتاجونها في حياتهم اليومية. فنجدهم يمارسون في اثناء اللعب العديد من الادوار الأجتماعية كالصبر واداب الحديث والتعاون والصدق والامانة والتعاون والنظام والنظافة, واحترام الاخرين ومساعدتهم والتعاطف معهم واداب التعامل. من هنا تبرز أهية تعليم اطفال رياض الاطفال المهارات الأجتماعية المختلفة وذلك لكون هذه المرحلة العمرية مهمة جدا في تكوين الاطفال ونمو قدراتهم وهم بحاجة للعب لإشباع حاجاتهم
مشكلة البحث:
من خلال المشاهدة نجد أن ممارسة الالعاب في رياض الاطفال يتم توجيهها بشكل كبير لتحقيق أهداف خاصة بتعلم مهارات اكاديمية فقط, كتعلم مهارات العد او القراءة مثلا, ويتم اغفال دورها في تنمية المهارات الأجتماعية وزراعة وغرس القيم في نفوس الطلبة, الامر الذي يتطلب معرفة وقناعة كبيرة بأهمية اللعب التعليمي المخطط له والقائم على معرفة بخصائص الطفل النمائية في هذه المرحلة العمرية, واهمية تهيئة البيئة المناسبة للعب نظراً لأهميته في حياة الطفل ولدوره في توجيه سلوكه. الا أنه في بعض صفوف رياض الاطفال تمارس بعض المعلمات أنشطة حركية تعليمية تهدف الى تنمية بعض من تلك المهارات الأجتماعية بالاضافة الى دور اللعب في التسلية يتم تحقيق أهداف تربوية, وفي تلك الصفوف نجد أن تفاعل الطلاب كبير مع تلك الأنشطة وحيويتهم عالية ومستوى تعلمهم للمهارات الاكاديمية اكبر من هنا برزت لدى الباحث فكرة تحديد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:
ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
اسئلة البحث:
- ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
- ما الاستراتيجيات الفاعلة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال؟
- ما المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال؟
أهداف البحث:
تسعى هذه الدراسة الى :
- التعرف على واقع رياض الاطفال ومدى ممارسة الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلابها.
-توجيه معلمي رياض الاطفال الى زيادة الاهتمام بتوظيف الالعاب التعليمية وتنمية دورها في تنمية المهارات الأجتماعية للاطفال
اهمية البحث:
تناول البحث دور الالعاب التعليمية واهميتها في تنمية المهارات الأجتماعية لدى اطفال الروضة ودورها في تنمية السلوكيات الايجابية وغرس القيم لديهم. والمساعدة في جعل رياض الاطفال بيئة تربوية محفزة ونشطة وفاعلة وجاذبة والعمل على توظيف الالعاب التعليمية لإكساب الطلبة تلك المهارات التي تجعل منهم افراد فاعلين في المجتمع مستقبلاً.
حدود البحث:
الحد المكاني : رياض الاطفال الحكومية في اقليم الوسط
الحد الزماني: في الفصل الثاني من العام الدراسي 2021/2022
مصطلحات البحث:
التعلم باللعب:هو مصطلح يستخدم في التربية وعلم النفس ويصف إمكانية تعلم الطفل وفهمه للعالم من حوله، ومن خلال اللعب فأنه يمكن للطفل أن يكتسب مهارات اجتماعية ومعرفية ونضجًا عاطفيا وثقة لازم بالنفس تساعده في خوض التجارب والبيئات الجديدة.
المهارات الأجتماعية: هي أي مهارة تمكن الإنسان من التفاعل والتواصل مع الآخرين، ومن خلالها تظهر الأعراف والعلاقات الاجتماعية بعدة صور لفظية وغير لفظية. والغرض من الاتصال هو توصيل رسالتك للآخرين بوضوح وخالية من أى غموض
رياض الاطفال: هي مؤسسات تعليمية وتربوية تقوم على منهج التربية والتعليم للأطفال بعمر يبدأ من الأربع سنوات والخمس سنوات، وهي مؤسسات منهجية تقوم بتعليم الأطفال وتأهيلهم للخروج للعالم الأخر بعيداُ عن محيط المنزل حيث إنه يعتبر مكملاً لنمط الحياة التي يعيشها الطفل بالمنزل، حتى لا يشعر الطفل بالانتقال المفاجئ بحياته عند دخول المرحلة الابتدائية. وتعمل رياض الأطفال على تعليم الأطفال الأسايات بالتعليم بطريقة ممتعة ومرحة ليتمكن من تقبل العالم الأخر حيث إنها تتيح له الاكتشاف والنشاطات الحركية المختلفة بشكل مميز ليتم اكتشاف ميوله وقدراته العقلية التي تساعد الطفل على اكتساب المواهب والقدرة على التعلم والتأقلم مع الجو الخارجي والتعامل مع أشخاص جدد بعيداُ عن محيط المنزل.
منهج البحث وادواته:
يستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة والاجابة على أسئلتها, وتم الاستعانة باستبانة تم تطويرها بالاعتماد على دراسة كل من ( القحطاني,امجاد,2020) و(جيوسي,مجدي,2020) و(الاشقر,عبدالمجيد,2012) للكشف عن مدى توظيف الالعاب التعليمية ودورها في تنمية المهارات الأجتماعية لدى طلاب رياض الاطفال من وجهة نظر معلمات مرحلة الطفولة المبكرة في المدارس الحكومية الاردنية.
الاطار النظري:
تنبع أهمية الطفولة المبكرة ومعرفة خصائصها النمائية المختلفة ودور رياض الاطفال في تنمية وإشباع تلك الخصائص من كون تلك المرحلة من اهم السنوات في حياة الانسان فهي من اهم مراحل تكوينه الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي وفيها تتشكل شخصيته الأجتماعية ففي السنوات الخمس الاولى من عمر الانسان تتشكل معظم معالم شخصيته, وأكدت درسات علم الطفولة على أن أهداف التربية في رياض الاطفال تتمحور بشكل اساسي على بناء الشخصية الإنسانية المتوازتة من النواحي الصحية والعقلية والانفعالية والأجتماعية, فالهدف الاساسي من رياض الاطفال هو اكساب الطفل العادات السليمة والصحية التي تعبر عن رقي المجتمع الذي ينتمي اليه, لذى جاء الاهتمام في هذه المرحلة بجميع تلك الجوانب وركزت مناهج الطفولة المبكرة على تنمية كافة جوانب تلك الشخصية وبرز دور كبير للعب في تنمية وغرس الذكاء الاجتماعي لدى الاطفال في رياض الاطفال. وذلك تماشيا مع كون التفاعل الاجتماعي هو ركن اساسي في التنشئة الأجتماعية للأطفال في بداية حياتهم, وأن عملية التفاعل الاجتماعي تشير الى السلوك المتبادل بين الفرد والمحيطين به من خلال العلاقات الأجتماعية والعمل الجماعي وتقبل النقد من الاخرين.
تعتبر (ابا الخيل,2019) في دراسة لها أن اللعب هو حاجة من الحاجات الاساسية للطفل وهو من وسائل التعبير لدى الاطفال في المرحلة العمرية المبكرة. وحددت دراسة (منشي,نسرين ,2006) ان من اهم خصائص الطفولة المبكرة الجسمية كثرة الحركة واللعب والمرح. ونجد أن اللعب عند الاطفال هو لعب هادف وهو وسيلة لاكتساب المهارات وتنمية الذكاء والتعلم, فالأطفال يلعبون من أجل اختبار العالم المحيط بهم وهو وسيلتهم الى إدراك العالم المحيط بهم. وأن الطفل يكشف عن مكنونات نفسه اثناء اللعب اكثر مما يعبر عن ذلك في الكلمات.
ومن سمات اللعب عند الاطفال الاستمرارية والتكرار فهو جزء اساسي من البرنامج اليومي لهم وهم يشعرون بالسعادة في بذل هذا الجهد وهو ضرورة تنموية لهم, وان افضل وسيلة لتحقيق التربية الهادفة لطفل الروضة هي اللعب باعتباره تعليما وتربية وامتاع ويزيد من تحصيلهم والاحتفاظ بما تعلموه ونقل اثر التعلم الى مواقف جديدة(الاشقر,عبدالمجيد.2012) . ويعتبر (العطار,2021) أن اللعب يعد صيغة يستخدمها الاطفال لإرسال عواطفهم وافكارهم وقيمهم وتصوراتهم للاخرين. لذى يمكننا أن نعد اللعب من الاستراتيجيات التدريسية الفعالة في عملية التعليم لما يساهم به وعلى نحو فعال في بناء وتنمية شخصية الأطفال في جميع جوانبها من تنمية لغة الحوار والاتصال مع الاخرين الى تشجيع التعاون والمشاركة بين الطلبة(صبيح,2015)
ويؤكد(البدري,2018) على أن اللعب التعليمي يعد نشاطاً هام يمارسه الطفل ويقوم بدور فعال في تكوين شخصيته وتأكيد قيمه المكتسبة, وعن طريقه تتضح ابعاد العلاقات الأجتماعية وما تتطلبه من حقوق وواجبات , ومن خلال الألعاب الجماعية يتعلم الطفل الانضباط الذاتي. ومن هنا تبرز اهمية توفير بيئة تعليمية تهتم بحاجات الاطفال المتنوعة من خلال توفير بيئة سليمة لممارسة الانشطة واللعب بحرية , واستغلال النشاط الحركي الزائد وتوجيهه لأنشطة ذات فائدة وعدم اجبار الاطفال على اختيار لعبة معينة وتوجيه وتوفير الالعاب التي تساعد على النمو في جوانب مختلفة, ولا بد من توظيف الالعاب في تنمية الحواس المختلفة لكونها مهمة جدا في تعريف الطفل على محيطه الذي يعيش فيه ويكسب خبراته ومعارفه فيه والطفل يشعر بالسعادة عندما يوظف حواسه ويستخدمها فهو يحب لمس الاشياء وشمها وتذوقها واكتشفاها(صالح واخرون, 2010) والاطفال عادة ما يتدرجون بإجراء الافعال المكونة من حركة واحدة او حركتين كإمساك الكرة وقذفها ومناولتها و من ثم ينتقلون الى الافعال المركبة من أكثر من حركة كإمساك الاشياء والاحتفاظ بها وتفريغها في اماكن اخرى ثم ينتقلون الى مرحلة توظيف اكثر من حاسة والتأزر بين تلك الحواس مثل رمي الكرة لزميل اللعب عند رؤية او سماع اشارة ما, فالحواس عند الطفل هي مصدر من مصادر المعرفة من اكتشاف واكتساب المعرفة والخبرات المختلفة لذى لا بد من استغلال تلك الحواس في عملية التعليم من خلال التخطيط للقيام ببعض الانشطة التي توظف تلك الحواس من اجل اتاحة الفرصة لتنويع خبراته وفقا لمراحله العمرية.
لا بد لرياض الاطفال من إشباع النمو العقلي للاطفال فهم متعطشون للمعرفة والبحث ويريدون معرفة المزيد دائما فنجدهم كثيرو السؤال (صبح,2003) وتعتبر هذه المرحلة من اهم مراحل تشكل شخصية الاطفال وهي من اخطر مراحل نمو الافراد ففيها تتكون شخصية الفرد في كل ابعادها ويتصف الاطفال فيها بالخيال الخصب وقصور التفرقة بين الحقيقة والخيال(صالح, واخرون 2010) ويمكن لمعلمي رياض الاطفال تشجيع طلابهم على التخيل في اللعب وفي حكاية القصص والرسم.
وفي هذه المرحلة تنمو حصيلة الاطفال من المفردات, فمن خصائص الطفل من الناحية العقلية في هذه المرحلة زيادة قدرته على التفكير والتذكر والتخيل والاعتماد على حواسه في اكتساب المهارات والخبرات والميل لحب الاستطلاع والبحث وكثرة الاسئلة وزيادة قدرته على تكوين المدركات وسريع الملل وضعف التركيز(عامر ومحمد, 2008) وكل تلك السمات تدعو معلمي رياض الاطفال الى الحرص على مخاطبة تلك السمات في اثناء تنفيذ التعلم من خلال توفير بيئة جاذبة تسهم في تحقيق أهداف التعلم المخطط لها.وعلى المربين تلبية حاجات النمو العقلي لطفل المرحلة المبكرة(الحاجة الى البحث والاستطلاع, والحاجة الى تنمية المهارات العقلية, والحاجة الى اكساب المهارات اللغوية) وكل تلك الحاجات يمكن ان تتحقق من خلال تنفيذ الأنشطة الهادفة والالعاب التعليميةوالحركية.(منشي, 2006)
في مرحلة رياض الاطفال يندمج الطفل مع رفاقه ويزداد وعيه بالاشخاص والاشياء ويتسع عالمه ويزداد نموه الاجتماعي وتتسع دائرته الأجتماعية وعلاقته وتفاعله مع الاخرين لتشمل رفقاء اللعب ويبداء بتعلم المعايير الأجتماعية والقيم التي تعمل على ضبط سلوكه, كما ان الطفل في سن الخامسة يتضمن لعبه مشاركة وتعاون اكبر مع مجموعة مكونة من اثنين او ثلاثة اطفال فقط يتحدثون مع بعضهم ويعملون على نحو جماعي ويفضلون الاصدقاء من نفس الجنس. وتنمو لدى الاطفال في مرحلة رياض الاطفال الميل نحو التعاون ومساعدة الاخرين وظهور ميل نحو القيادة المؤقتة وميل نحو امنافسة, وميل نحو الاستقلال(جمعة,2005) وابرز ما يميز هذه المرحلة بزوغ الآنا نتيجة لعملية التنشئة الأجتماعية والحرص على جلب اهتمام الاخرين من الكبار ويحب الطفل في نهاية هذه المرحلة ممارسة اللعب الجماعي. ويبرز لدى طفل هذه المرحلة العناد وعصيان اوامر الاسرة ويميل الى الاستقلال في بعض اموره وتبرز بعض الانفعالات الحادة لشعورهم بالعجز عن تنفيذ واداء ما يعتقدون انهم قادرين عليه بسهولة(صالح واخرين,2010)
وتتميز انفعالات طفل الروضة بالتغيير السريع وتزداد حدتها والانتقال من حالة انفعالية لاخرى, فنجد لديهم من العناد الكثير ويبرز التباين في انفعالاتهم وتبرز لديهم الحاجة الى المحبة والى الامن والطمأنينة, وتزداد حاجت طفل الروضة الى التقدير الاجتماعي والى تعلم المعايير السلوكية وتقبل السلطة والحاجة الى الانجاز والنجاح وهي اساس في تنمية شخصية الطفل وتوسيع مداركه وتبرز لديه الغبة في نيل الثواب بعد الرضا والحاجة الى ارضاء الاقران بما يجلب له السرور ويكسبه الثقة, وتبرز لديه الحاجة الى اللعب وذلك بتوفير أدوات اللعب واتساع المكان المناسب له واتاحة الفرصة له لاختيار الالعاب المناسبة لقدراته. ويرجع علماء النفس معظم الانفعالات الحادة للأطفال في هذه المرحلة الى أسباب نفسية وليس الى أسباب فسيولوجية، فمعظم الأطفال يشعرون أنهم يستطيعون القيام بكثير مما لا يسمح لهم به، ويثورون على هذه القيود التي يفرضها عليهم المربون او الوالدين، ثم يغضبون مرة اخرى لأنه يجدون أنفسهم عاجزين عن أداء ما يعتقدون أنهم قادرون على أدائه بسهولة ونجاح(شريف,عبدالقادر,2020)
في مرحلة الطفولة المبكرة تبداء المفاهيم والقيم الأجتماعية والوازع الديني والحرام والصواب والخطاء والممنوع والمرفوض بالتكون, لذى فأن الطفل في هذه المرحلة يحتاج الى الحنان والأمان والدفئ في علاقته مع الاخرين. لذى فاننا نعتبر النمو الموجه وضبط سلوك الطفل وتنمية الضمير ومعرفة اسلوب الثواب والعقاب والتقبل والرفض هي من اهم المهمات المنوطة بالاهل والمربين كمعلمات رياض الاطفال مثلا, لان اطفال هذه المرحلة يتعلمون بالقدوة, ويميلون الى اللعب ويحبون الجري والقفز والتسلق لذى يتوجب على المربين إشغال هذا النشاط واستغلاله في العاب تربوية حركية تكسب الاطفال بعض القيم, مع التنويع ف يأدوات اللعب التي يج بتوفيرها بشكل كاف في رياض الاطفال وترك الحرية لهم لاختيار العابهم من اجل ضمان عدم شعور الاطفال بالملل وتوفير جو امن لهم والعد عن العقاب البدني والخوف وتوفير جو من الثقة بالنفس والتشجيع واتاحة الفرصة لسماع القصص البسيطة والسهلة ونوظيف الالوان والعاب الصلصال واللعب بالماء والرمل, اي ان الهدف هو تربية الاطفال وتدريبهم على ايدي أخصائيين يهتمون بالنمو الجسمي عن طريق اللعب (الاشقر,عبدالمجيد,2012)
فاللعب هو من ابرز الأنشطة المناسبة للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فالطفل يشبع عن طريقه الكثير من حاجاته ويحقق العديد من أهدافه وهو وسيط تربوي يعمل على تشكيل شخصية الطفل, وهناك من يعتبر اللعب ذو أهمية بالغة في حياة الطفل, لذلك فالبعض يعرف اللعب على أنه نشاطا تعليميا ذو قيمة اجتماعية(منشي ,2006) ونجد أن الكثيرين يعتبرون اللعب سلوك درامي نشط يسهم في استغلال طاقة الجسم الحركية وفي جلب المتعة النفسية للفرد ويتم من خلال استغلال طاقة ذهنية أو حركية, وهناك من يعرف اللعب على أنه نشاط موجه وغير موجه يقوم به الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية ويمارس حركيا أو عمليا, فرديا أو جماعيا, ويستغله الكبار ليسهم في تنمية سلوك الاطفال وشخصيتهم بأبعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية(العزيز والنوايسة, 2010), اي انه نشاط يهدف الى الاستمتاع وإثراء الخبرات, اي ان اللعب كالتربية والاستكشاف والتعبير الذاتي وهو نشاط سلوكي يقوم بدور رئيسي في بناء شخصية الطفل.وهذا النشاط يؤدى في مكان وزمان محددين ووفق قواعد وقوانين معروفة لمن يمارسها وتكون ملزمة ونهائية. ووفقاً لتعريف (بياجيه) فأن اللعب هو عملية تمثيل تعمل على تحويل المعلومات لتلائم حاجات الفرد , فاللعب والمحاكاة والتقليد جزء من عملية النماء العقلي والذكاء. (الاشقر,عبدالمجيد,2012) ويضيف (صوالحة,2011) ان اللعب نشاط حر موجه من الأخرين أو غير موجه يتكون من سلسلة من الحركات ويمارس بشكل فردي او جماعي ويستغل فيه طاقات الجسم العضلية والعقلية ويتميز بالسرعة والخفة والنشاط ولا يشعر صاحبه بالتعب بل يهدف الى الاستمتاع وقد يؤدي الى وظيفة التعلم حيث يتمثل معلومات يصبح جزءا من البنية المعرفية له. ويضيف (العزيز والنوايسة, 2010) أن اللعب كنشاط يؤديه الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية وتفريغ طاقة حركية وجسمية ونفسية , وهو نشاط حر يخضع لرغبات وحاجات الفرد ويتطلب مجهودا عقليا وجسديا يتم ممارسته كسلوك له أهميته النفسية في تعليم وتدريب وتأهيل الطفل وتنمية فهمه وإدراكه لما حوله وتنمية شخصيته, ويمكن أن يؤديه الاطفال بشكل فردي أو جماعي بحسب نوع اللعب ويكون بهدف الاستمتاع وغثراء الخبرة والاستثمار الجيد لوقت الفراغ.
وللعب اهمية ودور كبير في تنمية الوظائف التربوية المتمثلة في اعداد اطفال مرحلة ما قبل المدرسة للحياة, وتنمية المهارات العقلية والأجتماعية واللغوية والنفسية. كذلك للعب دور في تنمية الوظائف البيولوجية والنفسية والأجتماعية, حيث أن اللعب يساعد على تأكيد الذات واكتساب المزيد من الخبرات وتنمية القدرات العقلية كالتفكير والتخيل وتنمية التواصل اللفظي وغير اللفظي ويقود الاطفال الى التفكير والاكتشاف وهو جسر الى اقامة علاقات اجتماعية وتعتبر الألعاب أحدى وسائل التخلص من الضغوط النفسية وتزيد الألعاب من واقعية الطفل للتعلم, ويسهم اللعب في تحقيق الاتزان العاطفي تسهل تعلم العمليات الصعبة, وتجعل الالعاب الطفل ايجابيا. ويشير (العزيز والنوايسة, 2010) الى أن من أهداف الالعاب التعليمية أن يتعلم الاطفال العديد من الصفات المتعلقة بالاشياء وخصائصها والقدرة على الاتصال مع الآخرين, وتسهم في تلبية الحاجات الفسيولوجية عند الفرد, وزيادة التفاعل الصفي الايجابي.
اي انه عن طريق اللعب يتم تشكيل الذكاء المرن والتعلم, كما أن اللعب يقود الى الابداع ويساعد الفرد على التكيف مع العالم المتغير ويمكن تطبيق الالعاب على المواقف الحياتية المختلفة وتساعد الالعاب على الكشف على شخصية الطفل وبيئته الثقافية والأجتماعية ونمو قدراته على تحمل المسؤلية وصنع القرار(خليفة,2009) ويعتبر اللعب أحد الاساليب في التربية الحديثة لإكتساب الخبرات والمفاهيم التربوية ويساعد على اكتساب الاسلوب العلمي في التفكير وتنمية: الانتباه والملاحظة والتفكير والتحليل والتركيز ويتعرق الطفل على الاخطاء ويعمل على تصحيحها من خلال اللعب الموجه لتحقيق مثل هذا الهدف السلوكي(الاشقر,عبدالمجيد,2012), ويساعد في تحقيق بعض من المفاهيم التربوية المرغوب فيها (التعاون الجماعي, والتحلي بالصبر, والمثابرة واحترام الاخرين, والمنافسة الشريفةو والاعتزاز بحقوق الآخرين, والتنافس الصحي, وتحمل المسؤلية واتخاذ القرار(مرعي والحيلة, 2007).
يعتبر اللعب وسيلة ناجحة يتعلم بها الطفل مهارات متنوعة وجديدة فهو لغة رمزية للتعبير عن الذات وعن انفعالاته ويكتشف الاطفال انقسهم ويتوافقون مع بيائتهم من خلال اللعب, اي ان اللعب يساعده على ممارسة ادوار اجتماعية متعددة, ومن خلال اللعب يحقق الاطفال التكامل بين وظائف الجسم الحركية والانفعالية, حيث يساعد في تمرين العضلات وتعلم المهارات الحركية كاقفز والركض والزحف, والتخلص من الانفعالات المسببة للاضطرابات الحركية وتنمية مفهوم الذات والتفاعل مع الاشياء واكتشافها وتنمية التأزر الحسي الحركي(قطامي,2002)
كما أن للعب دور هام في النمو العقلي المعرفي حيث يساعد اللعب على اكتساب المعلومات والمهارات والخبرات الجديدة ووالانماط السلوكية الجديدة وتطوير الانماط السلوكية السابقة(فمثلا يمكننا تعويد الطفل على العطاء والبذل وحب الاخرين والمبادرة والجرأة وعدم الانطواء) ويمكن أن يساعد اللعب على تنمية قدرات الاطفال واستعداداته كالقدرة المكانية واللغوية, ومساعدته على زيادة مهارته في التنسيق بين الحواس المختلفة كالتنسيق بين السمع والبصر وإمساك الأشياء, ومساعدته على الإبداع والخيال وتنمية القدرة لديه على التفكير المنافس مما يجعل الطفل يخطط جماعيا وفردياً ويتعود على استثمار الإمكانيات ووضع القواعد واصدار الاحكام, واللعب يساعد الاطفال على النجاح في التعلم الذاتي من خلال قيامه باعادة اللعبة وتحديد زمن البدء والانتهاء وفقا لما يرغب به (الاشقر,عبدالمجيد,2012)
وتبرز أهمية اللعب في تنمية النواحي الأجتماعية حيث تساعد الاطفال على الابتكار واعادة التشكيل وتنمية القدرة على حل المشكلات واستغلال اوقات الفراغ بما يعود على الطفل نفسه بالنفع والمتعة. ومن خلال السلوك الاجتماعي اثناء اللعب يسهم في اكتشاف الطفل لذاته وتوفير فرصة جيدة لإقامة علاقات اجتماعية مع الاخرين ومن خلال المشاركة الفاعلة في النشاطات التلقائية يتم بناء شخصية الطفل السوية ومساعدته على تنمية مهارته الأجتماعية(ابو زايدة,2006)(العزيز والنوايسة,2010)
كما يتيح اللعب للأطفال التدرب على القيام بالإدوار الأجتماعية وتعلم أن هناك معايير وقوانين تضبط النشاط الانساني وأن عليه الالتزتم بها, ويتعلم كيف يكون قائدا في مهام ويخضع للقيادة في مهام اخرى, وتسمح الالعاب للطفل أن أن يتعرف على مكانته الأجتماعية وعلى عادات وقيم المجتمع الذي يعيش فيه والانتقال من التركيز حول الذات الى الاهتمام بالاخرين وتسهم الالعاب كذلك في ضبط افعال الطفل العدوانية وانفعالاته واثارة حماسه ويسهم في النمو النفسي للاطفال والتخفيف من الحرمان الذي يعانيه في الواقع والتعبير عن الحاجات النفسية واشباعها وتنمية الميول والاتجاهات فاللعب ينمي القدرة على التمثيل ويجعل الطفل اقل عدوانية, ويتيح المجال للشعور بالسعادة وتنمية القدرة على التعبير عن الافكار والمشاعر, كما ويساعد اللعب في اثراء القاموس اللغوي عند الأطفال مما يساعد في تنمية مهارات التعبير المختلفة مما يسهم في فهم الاخرين لميوله وحاجاته بشكل افضل وتلبيتها, والتعرف على امكاناته المختلفة واستغلالها وتطويرها, والتعرف على المشاكل التي تواجهه والعمل على حلها, ومن خلال اللعب يتم تنمية القدرة على القيام بلعب الادوار وبناء حوارات وتوظيف طرق التواصل المختلفةمع الاخرين والتويع بطرق التعبير عن الذات سواء كانت من خلال استخدام اللغة او الرسم او التمثيل ولعب الادوار واستخدام الاشارة والايحاء والنقاش (منشي,2006) ويتضح أن الالعاب تساهم في نمو الشخصية والصحة النفسية للاطفال وتعتبر مدخلا محببا للاطفال لتعليمهم وتنمية قدراتهم(عامر,2013)
اثبتت الدراسات بأن اللعب عند اطفال مرحلة ما قبل المدرسة يلعب دورا هاما وبارزا في حياة الاطفال وتنمية الذكاء الاجتماعي لديهم فهو يساعدهم على تنمية النواحي الجسمية والعقلية والنفسية والاخلاقية والأجتماعية.(الاشقر,عبدالمجيد,2012)
تتنوع الالعاب التعليمية في كافة المراحل التعليمية في المدارس _وفي رياض الاطفال- وتعتبر من أهم الوسائل التعليمية الفعالة وقوية التأثير في تغيير سلوك الاطفال واتجاهاتهم ومعارفهم ومهاراتهمونجد أن الكثير من علماء النفس والتربية قد اكدوا على أهمية اللعب والالعاب التعليمية لكونها تعطي مجالا واسعا للأنشطة التعليمية وتساعد على اكتساب الخبرات الممتعة وتنمي المهاراتوتزيد من دافعية الطلبة لاكتساب المعرفة والفهم وترفع من مستوى الانتباه والاستمتاع , وتعتبر وسيلة للتعرف على قدرات الطلبة الذهنية والعقلية لكي تساعد المعلمين على تنميتها(مليجي, امال,2002). ويعرفها البعض بأنها نشاط موجه أو غير موجه يأخذ شكل حركة او عمل يمكن ممارسته فرديا أو جماعيا لتحقيق أهداف محددة ويقوم به المتعلم بهدف الاستمتاع والتسلية ويستغله الكبار أحيانا من أجل تنمية شخصيات الاطفال وسلوكهم, وفي الغالب يقدم هذا النشاط ضمن قواعد وقوانين معدة مسبقا تضبط سير اللعبة وبهدف تحدي نشاط الاطفال وتحفيزهم على بذل الجهد وتقوم تلك الانشطة على عناصر المنافسة والصدفة ويفوز في نهاية اللعبة احد الاطفال او احد الفريقين(خليفة,2009) ويعتبر البعض الالعاب التعليمية بأنها مدخل تدريسي يساعد في تعلم المهارات والمفاهيم الاساسية وتقوم على تخيل الاحداث والمواقف والمشكلات وتتضمن عملية تفاعل بين الافراد ويهدف المعلم من خلالها الى احداث تغيير ما في المتعلم. ويعرف (اللقاني, والجمل,2003) الالعاب التعليمية بأنها نشاط تعليمي منظم يتم اللعب فيه بين طالبين او اكثر يتفاعلون معا للوصول الى أهداف تعليمية محددة.
ومن مميزات الالعاب التعليمية كونها نشاط منظم يسير وفق قواعد واسس محددة ومتفق عليها بين اللاعبين وتقوم على التنافس والتعاون وتجلب المتعة والسرور دون إحداث أضرار بالآخرين وتمارس في زمان ومكانيين محددين(العناني,2009)
ويتم تصميم الالعاب التعليمية بالاعتماد على عنصر المنافسة بين فرد واخر او بين مجموعة واخرى وتنضم على شكل نشاط مستقل يمارس بقرار ذاتي ورغبة شخصية يمكن التنبؤ بنتائجه بشكل مسبق وان الدافع الاساسي للعب هو الاستمتاع, وهذا النشاط يتضمن على عملية تمثيل وتقليد ومحاكاة للأداءات بغرض النمو, وهو نشاط يتدرج فيه الفرد من التلقائية الى الالتزام بالقوانين والانظمة والتعليمات(صوالحة,2011) فالألعاب التعليمية في بيئات الموقف التنافسي تقوم على مجموعة من القواعد ونماذج التعلم بهدف الوصول الى أهداف تعليمية معينة, ويتم تصميم الالعاب التعليمية بطريقة تجعلها شبه واقعية جاذبة للطلبة ولانتباههم وترتبط الالعاب التعليمية بمجموعة من الخصائص التي تميزها كأدوات تربوية ناجحة من لعب للادوار وتمثيل وما تنطوي عليه من مخاطر ومفاجأة.(بخش,2015 )
الدراسات السابقة:
دراسة (الحضيف,2021)
هدفت الدراسة إلى معرفة واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي ،ومعوقاته،ومقترحاته من وجهة نظر المعلمات في منطقة القصيم التعليمية،واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي بمدخليه:الکمي،والکيفي،بالتصميم التفسيري التتابعي،کما استخدمت الاستبانة،والمقابلة أدوات لجمع البيانات,وتکونت العينة من (214) معلمة من معلمات رياض الأطفال في منطقة القصيم التعليمية،وکانت أهم النتائج:أن درجة عاليةة عينة الدراسة على واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي کانت عالية، بمتوسط حسابي(٣.٩٧)؛ کما تبين أن درجة عاليةة عينة الدراسة على معوقات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال کانت عالية أيضاً ، وبمتوسط حسابي(٣.٧٨)؛ کما تبين أن درجة عاليةة عينة الدراسة على مقترحات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال جاءت بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي (٤.٠٩).
دراسة (الملوح,عواشة,2021)
هدفت الدراسة للتعرف على دور معلمة رياض الاطفال في غرس القيم الاخلاقية لدى الطفل الذي يتعلم فيها, وعلى الاساليب التي تعزز من القيم الاخلاقية لديهم, تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي , ومن ابرز نتائج الدراسة أن معلمة رياض الاطفال تعتبر مكملة لدور المنهج في غرس القيم الاخلاقية لدى الاطفال وان استخدمها للانشطة المتنوعة يساعد في ذلك, واوصت الدراسة على الاهتمام بزيادة الانشطة التربوية(كالقصة, والمسرحيات, والالعاب) لأنها تترجم ما اكتسبه الطفل الى سلوكيات اثناء اللعب مع زملائه والتي تعكس القيم الاخلاقية لديهم.
دراسة کروکر( Kroeker 2017)
هدفت الدراسة إلى اجراء مقارنة بين اللعب الداخلي والخارجي للأطفال في برامج ما قبل المدرسة من حيث تفاعل المعلم وتفاعل الأقران وتوجيه المهام،حيث تمت مقارنة سلوکيات الأطفال في اللعب داخل المباني وخارجها باستخدام المنهج التجريبي،وبالاستناد لنظام درجات التقييم الفردي للفصول الدراسية (IN CLASS)، على عينة تکونت من ٣٠ طفلاً من أربعة مواقع مختلفة في ولاية فلوريدا في أمريکا،المجموعة الأولى تضم ١٩ طفلاً في موقعين منها،بينما کانت المجموعة الثانية تضم 11 طفلاً من موقعان آخران عبارة عن برامج Head Start ، واختلفت البيئات الداخلية بشکل کبير من حيث الحجم والمواد المتاحة والتنظيم؛وکان من أبرز النتائج: اختلافات کبيرة في التعاون بأنشطة الأطفال،والاعتماد على الذات،من خلال کلا المقياسين، وکانت بيئة اللعب الداخلية أعلى من البيئة الخارجية،أما من حيث مشارکة المعلمين ومشارکة الأقران فقد کشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين البيئة الداخلية والخارجية.
دراسة (hana and barbora,2017)
هدفت الدراسة الى تناول ظاهرة اللعب في بيئة ما قبل المدرسة في محاولة لمعرفة كيف يتصور المعلمون اللعب وكيف يتعاملون مع الالعاب في رياض الاطفال. استخدم المنهج النوعي للاجابة عن اسئلة الدراسة وكانت عينة الدراسة موزعة على اربع مؤسسات رياض اطفال في منطقة زلين في جمهورية التشيك, واستخدم المقابلة مع (12 معلم) واجرى مقابلات وتسجيلات فيديو مع (77طفل) من عمر (2-6 سنوات) ومن اهم نتائج الدراسة أن هناك اهمية كبيرة للعب عند الاطفال ويهتمون بطريقة اختيار اللعبة مع أهمية وضع التعديلات الممكنة للالعاب المقدمة للاطفال, ويمكن مراقبة تاثير اللعب على تنمية المهارات الأجتماعية والعاطفية والتعليمية للاطفال, ومن المهم دعم التفكير التعليمي في اللعب لمعلمي مرحلة رياض الاطفال.
دراسة الاشقر (2012)
هدفت الدراسة الى التعرف على اثر توظيف الالعاب التربوية لإكساب بعض القيم لأطفال الرياض في محافظات غزة, والتعرف على المعايير الواجب توافرها في الالعاب التربوية لدى الاطفال. استخدم الباحث المنهج التجربي. ونفذ الدراسة على عينة من (32 طفلا) تم اختيارهم بشكل قصدي من عمر(5-6 سنوات) واستخدم معهم مجموعة من الالعاب والأنشطة والقصص التي تهدف الى اكساب الاطفال القيم المطلوبة في الدراسة. ومن اهم النتائج التي خلص اليها: اهمية وضع معايير في الالعاب الخاصة باطفال هذه المرحلة العمرية. ووجد انه توجد فروق ايجابية لصالح المجموعة التجربية في توظيف الالعاب لإكساب بعض القيم لاطفال مرحلة رياض الاطفال, وهذه القيم هي النظافة والصدق والامانة والنظام ومحبة الاهل واحترام الاخرين.
دراسة (منشي,2006)
هدفت الدراسة للتعرف على التربية باللعب في ضوء التربية الاسلامية والكشف عن التطبيقات التربوية لاسلوب التربية باللعب في الاسرة وفي رياض الاطفال في مدينة مكة المكرمة , واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي للتعرف على مفهوم التربية باللعب وقامت باستباط منهج التربية الاسلامية من خلال البحث عن الايات الكريمة والاحاديث الشريفة المتعلقة في تربية الاطفال في مرحلة الطفولة المبكرة, وتوصلت الباحثة الى نتائج من اهمها وجود منهجية واضحة في الكتاب والسنة وعند السلف لتربية الاطفال تربية ترتقي بجميع جوانب شخصيته وان اسلوب التعلم باللعب من الاساليب التربوية الاسلامية المستخدمة في تربية الاطفال.
دراسة (شعث, 2002)
هدفت الدراسة الى التعرف على مدى توافر الامكانيات المادية لممارسة اللعب لاطفال مرحلة ما قبل المدرسة ومعرفة مدى مشاركة المربيات لتفعيل الدور التربوي للعب لطفل الروضة, ومعرفة دور اللعب في تربية الجانب الجسمي والتعليمي والاجتماعي والانفعالي. وهدفت الى الكشف عن المشكلات التي تعيق استخدام اللعب في مؤسسات تربية الطفل , واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. وتكون مجتمع الدراسة من كافة دور رياض الاطفال التي تشرف عليها وزارة التربية والتعليم في محافظة غزة والبالغة (102روضة) , وكانت من اهم نتائج الدراسة وجود نسبة عالية من اجابات المربيات ترى وجود دور للعب في تربية الاطفال في الجوانب الانفعالية والأجتماعية والعقلية والجسمية, وان هناك نسبة عالية تعزى المشكلات التي تعيق استخدام اللعب لقلة توفر الامكانيات المادية وضيق المساحة واوصى الباحث لاهمية توعية اولياء الامور بأهمية اللعب الاهادف في بناء شخصية الاطفال والحرمان منه يعيق تلك الجوانب.
دراسة (السيد,2001)
هدفت الدراسة الى الكشف عن مددى فاعلية انواع مختلفة من اللعب في تعديل الاضطرابات السلوكية عند طفل الروضة. واتبع الباحث المنهج التجربي واختار عينة من (30 طفل) (15من الذكور و 15 من الاناث) يتراوح اعمارهم بين (5-6 سنوات) وتوصلت الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة احصائية لصالح المجموعة التجريبية بعد استخدامهم للعب الحر وانه اكثر انواع اللعب فاعلية في تعديل السلوك لدى اطفال الروضة, وتاكد من تحقيق فاعلية للعب الجماعي التعاوني في تعديل اضطرابات السلوك لدى اطفال الروضة, وان هناك فاعلية للعب الفردي التنافسي في تعديل اظطرابات السلوك
التعليق علي الدراسات السابقة:
نجد أن الدراسات السابقة تشير لفاعلية مدخل الذكاءات المتعددة في تنمية مهارات الطفل وإلى أهمية اعتماد اللعب لتنمية الطفل؛ لذلك اعتمدت الباحثة هذه المنطلقات كأطار ومدخل للبحث الحالي. وتتفق الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية بتبيان أهمية اللعب لدى الاطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأن التعلم من خلال اللعب بشكل عام يعتبر الاساس في الاسلوب التدريسي في رياض الاطفال, وتدعوا الى توفير مساحات مناسبة لممارسة أنشطة اللعب من قبل الاطفال بحرية وان اللعب هو اسلوب تدريس يساعد في اكساب الطلبة مهارات ومعارف واتجاهات مستهدفة في العملية التعليمية وفقا لمرحلتهم العمرية, ولم تختلف النتائج باختلاف منهج البحث فسواء كانت مناهج البحث تجريبية ام وصفية فنتائجها اتفقت على اهمية اللعب في التعليم لطلبة رياض الاطفال واستخدمت بعض الدراسات المنهج التجريبي، وبعضها اتبعت المنهج الوصفي، وهناك دراسات جمعت بين المنهجين. واستفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة ووجدت الباحثة ان المنهج الوصفي التحليلي هو الانسب للدراسة الحالية.
منهج الدراسة :
قامت الباحثة بتحديد مشكلة الدراسة وأهميتها، والمنهجية المتبعة لعلاجها والإطار العملي للدراسة, ونظراً لطبيعة الدراسة فقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي للحصول على بيانات يمكن وصفها وتحليلها لتقدير الظاهرة موضوع الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من عدد من معلمات رياض الأطفال العاملين في المدارس الحكومية الواقعة في مديريات اقليم الوسط و بلغت عينة الدراسة (52 معلمة)
أداة الدراسة:
بعد الاطلاع علي الأدب التربوي والمراجع والكتب والدراسات والبحوث السابقة ، التي توفرت لدى الباحثة، والتي تناولت موضوع المهارات الأجتماعية والذكاءات المتعددة والذكاء الاجتماعي واللعب, والالعاب التعليمية. تم اعداد أداة الدراسة المتمثلة في استبيان اعتمد من خلال الدراسات السابقة وقد تم التأكد من صدق الاستبيان وثباتها وبلغت عدد محاور الدراسة ثلاثة وعدد فقراته(24 فقرة).
صدق الأداة والثبات:
تم حساب صدق الاتساق الداخلي من خلال حساب معامل الارتباط بيرسون (Pearson) بين درجة كل فقرة من درجات الاختبار والدرجة الكلية للمجال، ثم تم التحقق من ثبات درجات محاور الاستبانة باستخدام معامل ثبات الفا كرنباخ (Alpha Cronbach) وتم تطبيقها على عينة الدراسة فكان معامل الارتباط (معاملات الارتباط بين درجة كل محور والدرجة الكلية حيث( ن = 32) .
كما هو وارد في الجدول (1) ومعامل الثبات يوضح مدى الاتساق لمجالات الدراسة الثلاثة .
الرقم المجال عدد الفقرات معامل الارتباط الدلالة معامل الثبات
1 مجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال 8 0,85 0,05 0,963
2 مجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال 8 0,83 0,05 0,945
3 مجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال 8 0,78 0,05 0,947
يشير الجدول رقم (1) الى أن معاملات الثبات لمحاور الدراسة تراوحت بين (0,945 و 0,963) وتعتبر تلك المعاملات قوية وتلك القيم تشير الى درجة عالية من الثبات. وبعد تطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية تم تطبيقها على عينة الدراسة وجمعها وتصنيفها وتمت معالجة بيانات الدراسة احصائيا من خلال عدة مقاييس إحصائية واستخراج النتائج وقد تم استخدام مقياس ليكرت الخماسي وتم تحديد أوزان الاستجابة للفقرات وفق الجدول التالي:
جدول رقم (2) اوزان الاستجابة حسب ليكرت الخماسي
درجة الواقع عالية بشدة عالية متوسطة قليلة قليلة جدا
الوزن النسبي 80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
تحليل نتائج البحث وتفسيرها
تناول هذا الجزء عرض لنتائج الدراسة ومناقشتها حسبما تم تناوله في الاطار النظري وصولا لاستخراج النتائج.من خلال الاجابة على تساؤلات الدراسة الاتية:
نتائج اجابة السؤال الاول:
- ما دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة؟
تم استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازليا لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال, كما يلي:
جدول رقم (3) دور اللالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
تحرص المعلمة على تذكير الاطفال بالنظام عند بدء اللعب ت 31 15 6 0 0 4.5 847.2 عالية جدا 1
% 59,6 28,9 11,5
تربط المعلمة بين الموقف السلوكي والمهارات الأجتماعية اثناء اللعب ت 29 16 3 2 2 4.3 525.3 عالية جدا 2
% 55,8 30,7 5,7 3,9 3,9
تراعي المعلمة تقديم انشطة مناسبة لعمر الطفل اثناء اللعب تسهم في بناء مهرات حياتية محددة ت 26 14 7 5 0 4.1 448.6 عالية جدا 3
% 50 26,9 13,5 9,6
تذكر المعلمة الاطفال باهمية التعاون مع زملائهم اثناء اللعب ت 23 11 7 6 5 3.8 293.2 عالية 4
% 44,2 21,2 13,5 11,5 9,6
توضح المعلمة أهمية الصدق مع زملائهم اثناء اللعب ت 21 10 11 8 2 3.6 243.4 عالية 5
% 40,4 16,2 21,2 15,4 3,8
تمنح المعلمة الاطفال فرصة للتصحيح الذاتي في حال قيامهم ببعض الاخطاء السلوكية ت 30 10 9 0 3 3.5 302.6 عالية 6
% 57,7 19,2 17,3 5,8
تحفز المعلمة الاطفال على تمثيل القيم الاخلاقية من خلال قيامهم بادوار متنوعة اثناء اللعب ت 19 8 8 10 7 2.9 129.3 متوسطة 7
% 36,5 15,4 15,4 19,2 13,5
تذكر المعلمة الاطفال باهمية المحافظة على نظافتهم اثناء اللعب ت 17 15 14 3 3 2.6 98.7 متوسطة 8
% 32,7 28,8 26,9 5,8 5,8
المتوسط العام لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية لطلاب رياض الاطفال
3,66 348.7 عالية
يتضح من الجدول (3) ان درجة الاستجابة الكلية لعينة الدراسة على تطبيق المعلمات لمجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمات المشرفات على تعليم اطفال الروضة جائت عالية حيث بلغ المتوسط الحسابي لاستجابة عينة الدراسة (3,66) بانحراف معياري (348.7) وهو يشير الى درجة عالية, وتراوحت مستويات التطبيق وفقا لاستجابة عينة الدراسة ما بين عالية جدا الى متوسطة.
اي ان الالعاب التعليمية تلعب دور كبير في تنمية المهارات الاجتماعية لاطفال الروضة وفقا لاستجابة عينة الدراسة التي اشارت الى درجة استجابة عالية من قبل المعلمات على فقرات مجال دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال في المدارس الحكومية الاردنية
وحصلت العبارة (تحرص المعلمة على تذكير الاطفال بالنظام عند بدء اللعب) على اعلى تقدير بمتوسط حسابي(4,5) وانحراف معياري (847,2) ودرجة تقدير عالية جدا
وحصلت العبارة (تحفز المعلمة الاطفال على تمثيل القيم الاخلاقية من خلال قيامهم بادوار متنوعة اثناء اللعب)على اقل تقدير بمتوسط حسابي(2,9) وانحراف معياري(129,3) ودرجة تقدير متوسطة
نتائج السؤال الثاني :ما الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال؟
جدول رقم (4) استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازليا لمجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال كما يلي:
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
اوظف استراتيجية التعلم بالاكتشاف (استخدام العاب الاشكال الناقصة,العاب التصنيف والمتشابه والمختلفة, الرحلات الميدانية) ت 31 13 7 0 1 4.2 610.6 عالية جدا 1
% 59,6 25 13,5 0 1,9
اوظف التعلم باستخدام المواد والوسائل السمعية والبصرية ت 27 16 7 2 4.1 532.3 عالية جدا 2
% 51,9 30,8 13,5 3.8
اوظف استراتيجية الحوار والمناقشة ت 25 16 7 4 0 3,9 324.5 عالية 3
% 48 30,8 13,5 7,7
استخدم أنماط اللعب المتعددة والمتنوعة ت 24 11 8 5 4 3.5 221.1 عالية 4
% 46,2 21,1 15,4 9,6 7,7
اوظف استراتيجية لعب الادوار والتمثيل ت 23 10 11 6 2 3.3 228.5 عالية 5
% 44,3 19,2 21,2 11,5 3,8
اوظف استراتيجية التعلم التعاوني والتنافسي ت 23 12 13 3 1 3.1 201.4 عالية 6
% 44,2 23,1 25 5,8 1,9
استخدم استراتيجية التعلم الفردي ت 17 9 8 11 7 2.8 127.2 متوسطة 7
% 32,6 17,3 15,4 21,2 13,5
استخدم اسلوب العصف الذهني وتوليد الافكار واساليب التعلم الابداعي ت 16 12 12 8 4 2.4 103,8 متوسطة 8
% 30,8 23 23 15,4 7,8
المتوسط العام لمجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال
3,41 266,1 عالية
يتضح من الجدول (4) ان درجة الاستجابة الكلية لعينة الدراسة على مجال الاستراتيجيات الخاصة بالتعلم باللعب التي يتم توظيفها من قبل معلمات رياض الاطفال جائت عالية, وبلغ المتوسط الحسابي لاستجابة عينة الدراسة (3,41) وبانحراف معياري (266,1) وهو ما يشير الى درجة تطبيق عالية, وتراوحت مستويات التطبيق وفقا لاستجابة عينة الدراسة ما بين عالية جدا الى متوسطة. اي ان المعلمات يقمن بتوظيف عدد من الاستراتيجيات المتنوعة الخاصة بالتعلم باللعب بدرجة عالية في اثناء القيام بتدريس طلاب رياض الاطفال
وحصلت العبارة (اوظف استراتيجية التعلم بالاكتشاف (استخدام العاب الاشكال الناقصة,العاب التصنيف والمتشابه والمختلفة, الرحلات الميدانية)) على اعلى تقدير بمتوسط حسابي(4,2) وانحراف معياري (610,6) ودرجة تقدير عالية جدا
وحصلت العبارة (استخدم اسلوب العصف الذهني وتوليد الافكار واساليب التعلم الابداعي)على اقل تقدير بمتوسط حسابي(2,4) وانحراف معياري(103,8) ودرجة تقدير متوسطة
نتائج السؤال الثالث: ما المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال؟
جدول رقم (5) استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري مع ترتيب المتوسطات الحسابية ترتيبا تنازلياً لمجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال, كما يلي:
العبارة ت استجابة العينة المتوسط الانحراف الدالة الرتبة
النسبة المئوية اوافق بشدة اوافق محايد لا اوافق لا اوافق بشدة
عدم مناسبة المساحة المخصصة للعب مع اعداد الطلبة ت 26 11 6 4 5 4.1 713.8 عالية جدا 1
% 50 21,2 11,5 7,7 9,6
اختلاف المعايير الثقافية والأجتماعية بين الاسرة ورياض الاطفال حسب الوضع الاجتماعي والثقافي للاسرة ت 24 13 4 7 4 3,7 578,2 عالية 2
% 46,1 25 7,7 13,5 7,7
الاهتمام بقواعد الالعاب وعدم ربطها بالمهارات الأجتماعية ت 23 10 10 5 4 3,5 252.5 عالية 3
% 44,2 19,2 19,2 9,6 7,7
قلة اهتمام الاسرة بالمهارات التي تقدم في رياض الاطفال من خلال الالعاب التعليمية ت 21 9 9 8 5 3,4 234.1 عالية 4
% 40,4 17,3 17,3 15,4 9,6
تركيز المهلمات على اداء الحركات دون الاهتمام بربطها بمهارات اجتماعية محددة ت 23 8 11 8 2 3,2 175.9 عالية 5
% 44,2 15,4 21,2 15,4 3,8
قلة الاهتمام بتقديم انشطة موجهة للاطفال تساهم في بناء المهارات الأجتماعية ت 25 7 8 9 3 3,1 143,6 عالية 6
% 48 13,5 15,4 17,3 5,8
توقيت الالعاب غير مناسب بالنسبة للاطفال لتنمية مهارات اجتماعية ت 17 11 6 10 8 2.6 105.1 متوسطة 7
% 32,7 21,2 11,5 19,2 15,4
ضعف خبرة المعلمات في رياض الاطفال بموضوع دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية ت 16 15 10 7 4 2.1 100,3 متوسطة 8
% 30,8 28,8 19,2 13,5 7,7
المتوسط العام لمجال المعوقات التي تحد من دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لطلاب رياض الاطفال 3,66 287,9 عالية
يتضح من الجدول (5) ا
منشور
2022-06-30
كيفية الاقتباس
بلا. (2022). دور الالعاب التعليمية في تنمية المهارات الأجتماعية لدى طلاب رياض الاطفال الحكومية في مدارس المملكة الاردنية من وجهة نظر المعلمات. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (80). استرجع في من https://jalhss.com/index.php/jalhss/article/view/690
إصدار
القسم
المقالات
