اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا
الكلمات المفتاحية:
التقنيات التربوية، طرائق التدريس، معلمي اللغة العربية، جائحة كورونا
الملخص
هدفت الدراسة إلى التعرف على اثر التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية الحديثة في طرائق تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا. ومعرفة الأسباب والدوافع لاستخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية. واعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي في إجراء الدراسة، وتكونت عينة البحث من (150) معلم للغة العربية في المدارس الحكومية في اقليم الوسط التابع لوزارة التربية والتعليم الاردنية، كما اعتمدت الباحثة على الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وكذلك استخدام الأساليب الإحصائية (التكرارات والنسب المئوية والرتب والمتوسط الحسابي ومعامل ألفا كرونباخ). ومن أبرز نتائج الدراسة أن المعلمين يلمسون مظاهر التوسع في استخدام التقنيات الحديثة بشكل كبير, ومن أهم اثار التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية أن المعلمين اصبحوا قادرين وبدرجة كبير جداً على استخدام مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة الى طلابهم. ان نسبة كبيرة من المعلمين يعتقدون ان من ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرائق التدريس المساعدة في معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين. وهناك نسبة موافقة كبيرة من قبل عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية على وجود ايجابيات لتوظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية. وهناك نسبة موافقة كبيرة بشكل عام بين عينة الدراسة على أن هناك ارتفاع في درجة توظيف عدد من استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا وانهم اعتمدوا بدرجة كبيرة جدا على توظيف استراتيجية (حل المشكلات والاستقصاء) واستخدامها كاستراتيجية تدريس فاعلة. وأن الاستراتيجيات الاقل فاعلية من وجهة نظر معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا كانت لاستراتيجيات المحاضرة والالقاء النظري. واتضح من خلال اجابات عينة الدراسة أن اتجاهات معلمي مادة اللغة العربية ايجابية وبشكل كبير نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس المستخدمة من قبلهم. وان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تميل الى ان توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية تنمي بشكل متوسط الحس بالمسؤولية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة.
المراجع
مقدمة
التطور التربوي واكب التطورات السريعة في الميدان العلمي والتكنولوجي والتقني بشكل عام واثرت تلك التطورات في طرق التدريس بشكل خاص وفي تجديد تلك الطرق والأساليب المرتبطة في التدريس ومجالات التعليم على مر العصور، اما المجال التقني فكان لتطوره الدور الابرز في التأثير حيث أصبح إتقان توظيفه امر ضروري وبرز ذلك جلياً بعد جائحة كورونا, فأصبح لدى التربويون بشكل عام حافز ورغبة كبيرة في توظيف التقنيات الحديثة المختلفة في خدمة العملية التعليمية.
الا أنه برزت العديد من الصعوبات والتحديات التي تحد من التوسع في توظيف تلك التقنيات بشكل فاعل في التعليم على مستوى المدارس الحكومية في وزارة التربية والتعليم الاردنية, ومن اهم تلك التحديات هو اتجاهات المعلمين نحو توظيف التكنولوجيا بشكل عام والتقنيات الحديثة بشكل خاص, ونجد أن تدريس اللغة العربية واجه تحديات كثيرة نتيجة الاصرار على توظيف الاساليب والطرق الجافة والتقليدية بصورة خاصة في التعليم، والتي أدت ولسنوات طويلة ماضية إلى تدني شغف الطلبة لدراسة اللغة العربية خاصة في هذا العصر الذي يعتمد الاطفال به على تكنولوجيا المعلومات وادواتها بشكل كبير, ومما ساهم في اتساع تلك الفجوة في السنوات الاخيرة بروز تحديات جائحة كورونا والاضطرار الى التوجه للتعليم عن بعد وتوظيف تقنيات التعلم بشكل موسع في تلك الفترة. ونظراً لبروز لتلك التوجهات السلبية في فترات سابقة نحو التوسع في استخدام التقنيات في التدريس بشكل عام لم يتم تهيئة البيئة التقنية المساعدة للعملية التعليمية ولم يتم تطوير خطط للتعليم بما يوظف ادوات التقنية في خدمة التعليم عموما وفي خدمة تعلم اللغة العربية خصوصاً بشكل فاعل واكتشف المعلمين بعد جائحة كورونا أهمية التوسع في إعتماد التعليم الذي يوظيف التقنيات الحديثة في مجال التعليم.
مشكلة البحث:
يواجه المعلمين تحدي كبير في كمية المعلومات والمهارات التي يحتاجون لتدريسها للطلبة في مادة اللغة العربية, والكم الهائل من العوائق التي تواجه تحقيق تلك المهمة داخل المؤسسات التعليمية, الا أن توظيف مزيدا من التقنيات التربوية والاستفادة منها في تنويع طرق التدريس قد تجعل تعلم اللغة العربية اسهل على الطلبة خاصة أن طرق التدريس التقليدية في ظل جائحة كورونا كمثال لم تنجح في سد الحاجة بل أن مستوى الطلبة تراجع كثيرا وعاني الطلبة من فجوات تعليمية كثيرة مما استدعى إلى البحث عن أدوات وأساليب جديدة بديلة لتعليم المهارات القرائية والكتابية وسد تلك الفجوات, وبرزت كذلك قناعات لدى بعض المعلمين بأهمية توظيف التقنية في خدمة التعليم بما يساعد على مراعاة الفروق الفردية، وتوفير فرصة لتقديم التغذية الراجعة للمتعلم، واكتساب مهارات التعلم من خلال التوسع في توظيف واستخدام التقنيات التربوية الحديثة وادوات الاتصال والتواصل المتنوعة في العملية التعليمية، مما سيساهم في اكتساب الميول والاتجاهات الإيجابية، وتقليل زمن التعلم ، واستخدام التقنيات الحديثة كمصدر رئيس للمعلومات.
وبالتالي، فإن مشكلة البحث قد صيغت في السؤال الرئيس التالي : ما اثر التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
اسئلة البحث :
- ما ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية ؟
- ما اثر جائحة كورنا على تنويع معلمي اللغة العربية لأستراتيجيات التدريس؟
- ما هي استراتيجيات التدريس الاكثر استخداماً من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائة كورونا؟
- ما إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية؟
أهداف البحث: يهدف البحث إلي :
- التعرف الى درجة توظيف المعلمين للتقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية
- التعرف على اثر جائحة كورنا على اتجاهات معلم اللغة العربية في التعامل مع التقنيات الحديثة.
أهمية البحث: تكمن أهمية البحث في:
- توضيح أهمية استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية، وأساسيات تطبيقها وأفضل طريقة لإستخدامها والإستفادة منها
- التعرف على إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
مصطلحات البحث:
التقنيات الحديثة في تدريس مادة اللغة العربية وهي الوسائل ،والادوات والأساليب التي تستخدم في العملية التعليمية.
منهج البحث:
استخدم الباحثة المنهج الوصفي التحليلي , حيث اعتمدت استبانة لهدف التعرف على اتجاهات معلمي اللغة العربية في المدارس الحكومية نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق التدريس بعد جائحة كورونا
الإطار النظري:
المعنى الدلالي لمصطلح التكنولوجيا يعبرعن مهارة فن التعليم وهو التطبيق المنظّم للمعارف تحقيقًا لأهداف وأغراض علميّة. أما تكنولوجيا التعليم فهي عملية لا تقتصر دلالتها على مجرد استخدام الآلات، والأجهزة الحديثة، ولكنها تعني أساسا منهجية في التفكير، أي اتباع منهج، وأسلوب، وطريقة في العمل وفق خطوات منظّمة نوظف الإمكانيات كافة التي تقّدمها التكنولوجيا وفق نظريات التعليم والتعلّم الحديثة ويمكن أن نعتبر ذاك التوظيف للتقنيات بانه الاساس الذي يعمل على تطوير تعلم اللغة على سبيل المثال من خلال إدخال الوسائل الحديثة أو استخدام البرامج التي تساعد على التعلم فيما بين المعلم والمتعلمين.(زيناتي, محمد. 2020)
برزت التقنيات الرقمية وتعظم دورها في تعليم اللغة العربية في ظل التحول الرقمي عموماً وفي ظل جائحة كورونا خصوصاً، كما شهد العالم العديد من المتغيرات التقنية في العديد من القطاعات الحيوية في مختلف النواحي التعليمية، مما أجبر المؤسسات التعليمية على خوض هذا التحول في إدارة المعرفة من خلال إدخال تقنيات تعليمية حديثة واستخدامها, ولاحظنا في جائحة كورونا التوسع في تطبيق التقنيات في تعليم اللغة العربية, والحرص على الاستفادة من خصائص التقنيات الحديثة في حد ذاتها. حيث تم الاستفادة من خاصية التفاعل الرقمي- تلك العملية التي تصف نمط الاتصال في موقف التعلم عند تعامل المتعلم معها- وذلك عن طريق إختيار المتعلم لأسلوب السير والإنتقال ونمط التفاعل والتدريب والتواصل والتغذية الراجعة واستقبال المعلومات والتفاعل معها؛ وتسمح للمتعلم بدرجة من الحرية في التحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة ويستطيع أن يتحاور مع مقدم المحتوى بشكل متزامن وغير متزامن, ونجد أن تلك الخصائص التي تتصف بالمرونة هي من أهم الأسباب التي ساهمت في تعزيز التفاعل الرقمي في التعلم عن بعد وذلك لقدرتها على المساهمة في تحقيق الأهداف التعليمية ولكونها تسهم في تنوع استراتيجيات التدريس التي يتم توظيفها, فتعريف (زيتون, 2003) لإستراتيجيات التدريس (teaching strategy) على أنها خطوات التعلم المخطط لها التي يتبعها المعلم داخل الغرفة الصفية أو خارجها لتدريس محتوى دراسي ما, بغية تحقيق أهداف محددة سلفاً. اي ان الاستراتيجية تتبع نمط بخطوات مخطط لها لتحقيق الاهداف المرجوة, ونجد أن التقنيات وتوظيفيها في التعليم ساهم بشكل مباشر في تنفيذ استرايجيات التدريس وفتح افاقاً واسعة امام استخدام طرائق تدريس متنوعة كما كان لها دور مهم في تعزيز التفاعل في التعلم عن بعد وتوفير بيئة تعليمية تقنن سلوكيات الطالب وتسهم في تنفيذ محتوى تعليمي ذو معنى يهم الطالب وتحقق الحد الادنى المطلوب من التعلم.
ومن أهم مميزات التقنيات الحديثة امتلاكها خاصية التفاعل الرقمي التي تمكن مستخدميها من التفاعل فيما بينهم (اي وجود الفعل ورد الفعل بين المتعلم وما يتلقاه من جهاز الكمبيوتر). بالاضافة الى الخاصية التكاملية التي تشير الى عملية استخدام اكثر من وسيطين في الإطار الواحد بشكل تفاعلي من خلال شاشة واحدة يمكن ان تحتوي على صوت وصورة ورسومات ومؤثرات صوتية وغيرها من الوسائط تهدف الى ايصال رسالة تعليمية للمتعلمين, كما وتسمح خصائص التقنيات الحديثة من تفريد المواقف التعليمية التي تناسب متغيرات المتعلمين وقدراتهم على التعلم بحيث نجد أن معظم ال تقنيات الحديثة قد صممت لتواكب الخطوات الذاتية للتعلم بحيث تسمح باختلاف الوقت المخصص للتعلم سواء كان زمنا طويلا أو قصيراً, والتنوع من أهم خصائص التقنيات الحديثة حيث توفر بيئة تعليمية متنوعة (مسموعة , مرئية, صفحات ويب..الخ) (سعيد,شمي. 2008)(الحضراوي, العربي, 2020)
نجد أن طرق تدريس اللغة العربية استفادة من تنوع تلك التقنيات التي تخاطب كافة الحواس المسؤلة عن تنمية المهارات الاساسية والمهارات المتقدمة على حد سواء, فبرزت عدد من التقنيات منها التقنيات السمعية وتضم (التسجيلات الصوتية والاشرطة ومختبر اللغة, والالعاب اللغوية, والرسوم التخطيطية) اوالتقنيات البصرية وتضم (الصور والرسوم واللوحات التعليمية والخرائط والشرائح) ومنها ما يمكن تصنيفه بالتقنيات السمعية /البصرية وتضم (مجموعة التقنيات التي تعتمد على حاسيتي البصر والسمعفي نفس الوقت, كالبرامج التلفزيونية , والبرامج الحاسوبية التفاعلية, وبرامج الفيديو) ونجد أن هذه التقنيات الحديثة قدمت حلولا مبتكرة لكثير من المشكلات التي كانت تواجه المعلمين في اثناء تدريسهم للغة العربية (ديب,اوصاف علي.2021)
فمن خصائص التقنيات الحديثة الديناميكية الرقمية أو خاصية التفاعل الرقمي والتي تصف نمط الإتصال في موقف التعلم، عند تعامل المتعلم معها؛ وذلك عن طريق اختيار المتعلم لأسلوب ونمط التفاعل والتدريب والتواصل والتغذية الراجعة واستقبال المعلومات والتفاعل معها؛ وهي في ذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية فيستطيع أن يتحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة؛ ليختار المعدل الذي يناسبه، ويستطيع في الوقت نفسه أن يتحاور مع الجهاز الذي يقدم له المحتوى وأن يتجول داخل المادة المعروضة بسلاسة، ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة المختلفة, وبما أن القرارات التي يتخذها الطالب أثناء التعلم لها عواقب وتبعات واضحة تساعده على التعلم, فعلينا أن نبدأ بدمج الطالب في التعلم الأكتروني بفاعلية من خلال الاستفادة من التقنيات التعليمية الحديثة وتوظيف تلك الادوات بعد الاستفادة من كافة امكانيتها. (الملاح، 2015)
ان توظيف معطيات التقنية في تعليم وتعلم اللغة العربية لم يتجاوز استخدام التقنيات التعليمية والاتصالية بوصفها وسائل مساعدة أو معينة، دون تصميم البرمجيات التعليمية والمقررات الإلكترونية ذات الوسائط المتعددة.(الزهراني ،2007 ) الا أن مفهوم توظيف تقنيات التعليم، أعم وأوسع من استخدام تقنيات التعليم، ويعرف بأنه استخدام المعلم لمهارات التقنيات استخداماً فعالاً بهدف تحسين عمليات التعليم والتعلم( الفقي, 2005) فكل عملية توظيف تؤدي إلى استخدام ولكن ليست كل عملية استخدام تؤدي بالضرورة الى عملية توظيف(اوصاف , علي ذيب, 2012) وفي التفاعل بين المتعلم والمحتوى التعليمي نجد أن الخطوة الأساسية في التعلم عن بعد هو تصميم المحتوى التعليمي، حيث يتم فيها تصميم كيفية التفاعل ما بين المتعلم والمحتوى، ويجب الحرص عند تصميم المحتوى التعلمي بحيث يحتوي على فرصة حقيقية لخلق بيئة للتعلم النشط، وينحصر دور المعلم الذي يستخدم التكنولوجيا في التعليم عن بعد في كونه القادر على شرح اليات استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم, وقيامه بالتشجع على التفاعل في العملية التعليمية التعلمية وحث المتعلمين على توليد المعرفة والإبداع, ونجد أن هذه الأدوار تحتاج من المعلم أن يتيح للمتعلم قدرة على التحكم بالمادة التعليمية المطلوب تعلمها، وأن يطرح أسئلة تتعلق بمفاهيم عامة، ووجهات نظر أكثر مما تتعلق بحقائق جزئية، إذ أن المتعلم الذي يتحكم بالمادة التي يتعلمها يكون تعلمه أفضل مما لو شرحها له المعلم، كما أن المتعلم في هذه الحالة يتفاعل مع العملية التعليمية بشكل أكثر إيجابية مما لو ترك للمعلم فرصة التفرد بعملية التعليم. وفي ضوء ذلك فإن المتعلم يتعلم بطريقة صحيحة، ويكتسب مهارة التعلم الذاتي(التودري، 2009) وبناء عليه يقوم المتعلم بعمل ما يتعلق بالمحتوى التعليمي وتكوين معرفة جديدة. وفي نهاية المحاضرة أو قراءة المحتوى، يطلب المعلم من المتعلم بعض المتطلبات مثال(تلخيص الموضوع, إنشاء عرض تقديمي أو فيديو قصير عن أهم المفاهيم التي تعلمها وكيف سيستفيد منها مستقبالاً)
ويطلب المعلم من المتعلمين تدوين بعض المشاركة في نشاط تفاعلي ويطرح سؤالا على تلك الملاحظات بشكل مستقل لتكوين أفكار أولية ويقوم باستخدام اللوح لتدوين أهم المفاهيم والمصطلحات , إعطاء الطلبة فرصة لقيادة المناقشة والقيام بمهام ميدانية وكتابة تقرير عن الزيارة وإعداد وتقديم عروض وسائط متعددة(العنزي,نورة,2021)
من أهم ما يميز استخدام التقنيات الحديثة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية هو امتلاك امكانيات كبيرة في نشر اللغة وتطويرها وزيادة عدد المقبلين على تعلمها مع توفير فرصة لتعلمها بمتعة وامتلاك مهارتها بنوعية وجودة عالية وتشويق اكبر. واذا تفحصنا التقنيات الحديثة المستخدمة في تعليم اللغة العربية(الحاسوب، الكتاب الناطق، المسجل، السبورة الذكية)، سنجد بها حلولاً مبتكرة لمشكلات عديدة كانت تمثل عوائق تعترض معلمي اللغة العربية, كما أن تسخير التقنيات في العملية التعليمية يمكننا من جني العديد من الفوائد من أهمها العمل على نقل المتلقي من التعليم الشفهي إلى التعليم التطبيقي، وتطبيق ما يرى ويسمع, وتدريب المتعلمين على مهارات تم تعلمها سابقا من خلال تعزيز الإجابات السابقة لهم وتصحيح أخطائهم من أجل تضخيم قاعدة التفكير الخاصة بهم وتمكينهم من عرض ما يعرفون من معلومات, وتوفير مصادر تعليمية متعددة من أجل تمكين المتعلمين من استقبال المادة العلمية بالأسلوب الذي يتناسب مع قدراتهم مع مراعاة الفروق الفردية التي بينهم, والمساهمة في كسر الملل وجذب اهتمام المتعلمين وشغفهم وشد انتباههم وجذبهم للتعلم, والمساهمة في تحقيق الأهداف التعليمية المرسومة عن طريق تحديث الطرق المختلفة لتعليم اللغة العربية وتدريسها.
أن ما يميز التعامل الجيد مع التقنيات الحديثة في مجال التعليم أنها تحتاج خبرة مسبقة وتخطيط والعمل على رفع مستوى الأداء الوظيفي للمعلم أثناء تعليمه للغة العربية وتهيئة المعلمين وحثهم على إتباع أساليب مهنية علمية حديثة في العمل أثناء استخدامهم للتقنيات في التعليم وتوفير فرصة لرفع كفاءة معلمي اللغة العربية في تلك المهارات عن طريق إيجاد اتجاهات إيجابية نحو تلك التقنيات الحديثة, إن الأساس في تطوير اللغة العربية والحصول على أقصى استفادة مما تقدمه التقنيات الرقمية في تعليمها، هو مهنية معلمي اللغة العربية في التعامل مع التقنيات الحديثة ورفع مستوى الاداء الوظيفي للمعلم أثناء تعليمه للغة العربية والحرص على تهيئة المعلمين من خلال اتباعهم لأسلوب يقوم على اتقان التعامل التقنيات المرتبطة بالتعليم وتمكين المعلمين من مهارات استخدام تكنولوجيا التعليم وايجاد إتجاهات إيجابية نحو استخدام تلك التقنيات.(توفيق ,محمد,2016)
الحاسوب التعليمي يعد من أفضل ما قدمت التكنولوجيا من التقنيات التي تساعد المعلمين في تعليم اللغة العربية فهذا الجهاز لديه امكانيات كبيرة تسهم في تقديم مهارات (الاستماع، المحادثة، الكتابة، والقراءة) وينمي الحس الاستكشافي والتجريبي عند المتعلمين، ويثير تفكيرهم، ويشبع ميولهم باستخدام البرامج الشائقة والقصص المعبرة؛ التي تساعد المتعلمين على تصحيح أخطائهم، ومعالجتها، مما يكسبهم الثقة، ويربي عندهم ملكة اتخاذ القرار، وينمي عندهم مهارة التعلم الذاتي، والنمو اللغوي، ويرفع من قدراتهم التعليمية.(أبوشنب، 2007) (عيادات، 2004)
الدراسات السابقة
دراسة (الملحم، 2021 )
هدفت الى التعرف على واقع استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية من وجهة نظر المعلمين، ولتحقيق هذا تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (60 ) معلم وعضو هيئة تدريس في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، تم تحليل بيانات الدراسة باستخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية هي: المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معامل ارتباط بيرسون، معامل ألفا كرونباخ، واختبار(ت) للعينات المستقلة وأظهرت نتائج الدراسة أن أعضاء هيئة التدريس في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية وافقوا بدرجة متوسطة على توظيف الهواتف الذكية في تدريس اللغة العربية، وتوجد فروق ذات دالالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05 )في استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى تعزي لمتغير الدرجة العلمية(معلم – عضو هيئة تدريس)، وذلك لصالح أعضاء هيئة التدريس، ومتغير التخصص (تربوي – غير تربوي)، وذلك لصالح الحاصلين على مؤهل تربوي، ومتغير الدورات التدريبية (حاصل على تدريب - لم يحصل على تدريب)، وذلك لصالح الحاصلين على تدريب، ومتغير الخبرات التدريسية (5 )سنوت إلى (10 )سنوات - أكثر من (10 )سنوات(، وذلك لصالح الخبرات التدريسية أكثر من (10 )سنوات.
دراسة (حسن، 2019 )
هدفت إلى التعرف على معوقات استخدام معلمي اللغة العربية في مدارس مديرية تربية إربد الأولى لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة، والكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في المعوقات، وتعزى هذه المعوقات لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والجنس، والدورات التي خضع لها معلمو اللغة العربية. واستخدمت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي حيث أجريت الدراسة على عينة مكونة من (419 معلماً ومعلمة )من معلمي اللغة العربية في مديرية تربية إربد األولى. ولتحقيق أهداف الدراسة فقد استخدمت الباحثة أداة الاستبيان للكشف عن المعوقات التي تواجه استخدام معلمي اللغة العربية لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود معوقات واجهت معلمي اللغة العربية في استخدامهم للتطبيقات في تدريس القراءة على الأداء بشكل عام، وعلى جميع المجالات بدرجة مرتفعة لكل منهما، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تلك المعوقات تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، الدورات، الخبرة، الجنس.
دراسة (علي، 2017 )
هدفت إلى معرفة مستوى وعى مدرسات اللغة العربية فى مديرية تربية محافظة الأنبار بالتقنيات التعليمية الحديثة. وقد تكونت عينة الدراسة من (116 )مدرسة، ضمن مديرية تربية محافظة الأنبار، ولتطبيق الدراسة استخدم الباحث الاستبانة أداة للدراسة، وقد أظهرت النتائج أن أغلب الفقرات قد حصلت على درجة كبيرة جدا، وهذا يعني أن مدرسات اللغة العربية على درجة عالية جدا من الوعي بالتقنيات التعليمية الحديثة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (05.0 ) تعزى لأثر المؤهل العلمي، وجاءت الفروق لصالح مستوى الدراسات العليا، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(05.0 ) تعزى لأثر سنوات الخبرة، ويمكن أن يعزى ذلك إلى أن مستوى الوعي بالتقنيات التعليمية الحديثة يكون بالدرجة نفسها في بقية المدارس، وأن المدرسات يدرسن المناهج ذاتها، وأن الكل يخضع لنفس الظروف والمتطلبات.
دراسة (ياقوت، 2017 )
هدفت إلى التعرف على تأثير استخدام الأنشطة التقنية الحديثة في تنمية الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية من الأجانب في المستوي المتوسط. استخدم البحث التصميم التجريبي. وتمثلت أداة البحث في اختبار مهارات الفهم القرائي، تم تطبيقه على (7 طلاب) من دارسي اللغة العربية الأجانب في قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الأمريكية وشملت خمسة طلاب هنود وطالبين يابانيين تراوحت أعمارهم ما بين( 25-29 سنة) جميعهم دبلوماسيون في السفارتين الهندية واليابانية. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي (0,05) بين درجات أفراد العينة في مستويات الفهم القرائي ( بين متوسطي الرتب لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوي (0,05 )بين متوسطي رتب درجات أفراد العينة في مستوي الفهم الاستنتاجي وذلك لصالح القياس البعدي مما يؤكد فاعلية البرنامج القائم على الأنشطة التقنية في تنمية مهارات الفهم القرائي ككل لدارسي اللغة العربية الأجانب في المستوي المتوسط . وأوصي البحث بالنظر إلى تعليم الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية الأجانب على أنه مجموعة من المستويات المتدرجة التي تبدأ بمستوي الفهم المباشر ثم مستوي الفهم الاستنتاجي ومستوي الفهم الناقد ومستوي الفهم الإبداعي.
علاقة البحث الحالية بالدراسات السابقة :
من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة وجدنا تشابه البحث الحالي مع الدراسات السابقة في منهج البحث, ويتشابه البحث الحالي مع الدراسات السابقة في أداة البحث ويختلف البحث الحالي عن الدراسات السابقة من حيث أهداف البحث، وزمن التطبيق، وكذلك متغيرات البحث، والمعالجات الإحصائية. وبرزت جوانب الاستفادة من الدراسات السابقة من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة وتكوين تصور عام لموضوع البحث مما أسهم في صياغة مشكلة البحث بشكل دقيق، وصياغة أهدافه ، وأسئلته بطريقة علمية مبنية على خلفية نظرية، ودراسات سابقة, وتم إعداد الإطار النظري للبحث واختيار منهجه، والأدوات المستخدمة( أداة الاستبانة وتطوير فقراتها). وبالنسبة لما سيضيفه البحث الحالي هو الكشف عن اثر التوسع من قبل معلمي اللغة العربية في استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا
مجتمع البحث وعينته :
تكون مجتمع البحث من جميع معلمي اللغة العربية للمرحلة الاساسية في اقليم الوسط. وتكونت عينة البحث من (150)معلم ومعلمة للغة العربية
أداة البحث : من خلال الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة تم اعتماد فقرات الأستبانة واستخدمتها الباحثة كأداة لجمع المعلومات الازمة عن البحث، لمناسبتها لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن أسئلته.
صدق الأداة : بعد أن تم اعتماد الاستبانة في صورتها الأولية بالاعتماد وللتأكد من الصدق الداخلي لها من حيث مناسبة الفقرات ووضوحها وسلامة الصياغة اللغوية وانتمائها للمجال، وتم اعادة صياغة بعض الفقرات بحيث أصبح مجموع الفقرات (38) فقرة. واجريت التعديلات وأدرجت في الصيغة النهائية للاستبانة وتم التحقق من الصدق الظاهري
صدق الإتساق الداخلي لفقرات الاستبانة: تم حساب الإتساق الداخلي لفقرات الاستبيان على عينة الدراسة الاستطلاعية حيث تم حساب معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة له حيث تبين أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.05) حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من (0.05) مما يدل على توفر درجة عالية من الاتساق الداخلي للاستبانة
وقد كانت الإجابات على كل فقرة مكونة من تدرج ( likart الخماسي ) لدرجة انطباق الواقع استخدم الباحث التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في فقرات محاور الدراسة ولكل مجال من مجالاتها وللدرجة الكلية لواقع استخدام المعلمين للوسائل والوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, للحصول على النسب المئوية الآتية:
واقع كبيرة جدا واقع كبيرة واقع متوسطة واقع قليلة واقع قليلة جدا
80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
تحليل البيانات وعرض ومناقشة النتائج
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التنويع في استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية, وبعد عملية جمع الاستبانات تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائياً باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعي(spss) وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل أسئلتها:
تحليل البيانات ومناقشة النتائج المتعلقة بأسلة الدراسة :
اجابة السؤال الاول: ما اثر التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
جدول رقم(1) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية
الرقم الفقرة استجابة عينة الدراسة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة التطبيق
كثيرا جدا كثيرا محايد قليل قليل جدا
ت % ت % ت % ت % ت %
6 استخدم مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة لطلابي 70 46.7% 34 22.7% 26 17.3% 12 8% 8 5.3% 3,84 82,54 1 كبيرة جدا
11 احرص على استخدام الهاتف الجوال كوسيط دائم لتلقي المعلومات وارسلها عبر الويب 64 42,7% 41 27,4% 25 16,7% 6,1 4% 14 9,1% 3,66 80,87 2 كبيرة جدا
5 امتلك مهارات تقنية تساعدني في استخدام ادوات الاتصال الالكتروني بفاعلية في داخل الغرف الصفية 48
32% 52 34% 26 17% 15 10% 9 6% 3,61 79,98 3 كبيرة
1 اعتمد بشكل متكرر على الوسائط المتعددة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية 36 24% 67 44,7% 15 10% 25 16,7% 7 4,7% 3,35 79,97 4 كبيرة
12 استطيع توظيف الانتر نت في خدمة المحتوى الدراسي بشكل فعال 50 33,3% 34 22.7% 36 24% 21 14% 9 6% 3,16 79,93 5 كبيرة
3 امتلك القدرة على استخدام محركات البحث لتوفير مصادر التعلم المطلوبة واستطيع التعامل مع الكتب الالكترونية والمكتبات الالكترونية بسهولة 61 40,7% 41 27,4% 25 16,7% 9 6% 14 9,35 3,11 79,86 6 كبيرة
13 امتلك القدرة على استخدام وتوظيف البرمجيات الجاهزة كوسائل تعلم 43 28,7% 50 33,3% 34 22.7% 14 9,3% 9 6% 3,08 79,78 7 كبيرة
7 اعتمد على الفيديو الرقمي كوسيط لنقل المعلومات الى طلابي 46 30,7% 57 38% 15 10% 21 14% 11 7,3% 2,85 78,99 8 كبيرة
2 استخدم الرسومات والصور والصوت من خلال الحاسب كمصدر للتعلم 50 33,3% 57 38% 21 14% 15 10% 7 4,7% 2,81 78,98 9 كبيرة
9 استخدم برامج المحاكاة في عرض بعض الدروس كمساعد للتعلم داخل الغرفة الصفية 57 38% 41 27,4% 34 22.7% 15 10% 3 2% 2,35 78,56 10 كبيرة
14 تشكل لدي خبرة في انشاء وتصميم مواقع تعلم عبر الويب 48 32% 41 27,4% 26 17.3% 21 14% 14 9,3% 2,31 77,39 11 كبيرة
4 استخدم اجهزة العرض الالكترونية كواجهة عرض اساسية داخل قاعة التدريس 36 24% 50 33,3% 21 14% 34 22.7% 13 8,7% 2,24 76,27 12 كبيرة
15 اعتمد على البريد الالكتروني في تدعيم عمليات الاتصال في البيئة المدرسية 21 14% 34 22.7% 48 32% 13 8,7% 7 4,7% 2,14 74,51 13 كبيرة
10 لدي القدرة على حل المشاكل التقنية اذا تواجدت اثناء استخدام الوسائط الالكترونية 34 22.7% 31 20,7% 50 33,3% 26 17.3% 9 6% 2,10 72,55 14 كبيرة
8 احرص على استخدام الاختبارات الالكترونية كنمط للاختبارات 31 20,7% 34 22.7% 18 12% 31 20,7% 26 17.3% 2,03 68,45 15 متوسطة
مجال مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية
2,84 77,91 كبيرة
يوضح الجدول (1) أن درجة تقدير واقع هذا المجال في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الأردنية من وجهة نظر المعلمين انفسهم كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2,84) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة تطبيق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (77,91%) وهذا يدل على نسبة موافقة كبيرة بشكل عام من قبل المعلمين على تلمس اثر لتوظيف التقنيات الحديثة من خلال مظاهر دالة على توظيفها وفقا للجدول السابق.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (6) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3.84) وكانت درجة الاستجابة كبيرة جداً حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (46,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82,54%). مما يدل على كون معلمي المدارس اصبحوا يستخدمون مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة لطلابي فيما يخص تدريس مادة اللغة العربية
وحازت الفقرة رقم (8) على اقل تكرار ومتوسط حسابي اذ بلغ (2.03) واشارت نسبة تكرار الإجابة الخاصة بعينة الدراسة إلى درجة كبيرة حيث بلغت النسبة (22,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة الكلية متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(68,45%) اي ان حرص المعلمين على استخدام الاختبارات الالكترونية كنمط للاختبارات لا زال بدرجو تقدير متوسة
اجابة السؤال الثاني: ما ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية ؟
جدول رقم (2) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس للغة العربية
الرقم الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة تقدير
اوافق جدا اوافق محايد لا اوافق لا اوفق كثيرا
ت % ت % ت % ت % ت %
17 تساعد التقنيات الحديثة على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين 46 30,7% 50 33,3% 31 20,7% 15 10% 9 6% 2.92 79.88 1 كبيرة
20 يزيد استخدام التقنيات الحديثة من في تدريس اللغة العربية من حماس المتعلمين اتجاه التعلم ويحفزهم على التفاعل والمشاركة
41 27,4% 63 42% 15 10% 26 17.3% 5 3,3% 2.74 78.96 2 كبيرة
18 توفر التقنيات الحديثة متعة اكبر في تعلم اللغة العربية للمتعلمين بسبب احتوائها على اليات كسر الجمود بشكل اكبر من طرق التدريس التقليدية 50 33,3% 34 22.7% 26 17.3% 16 10,7% 4 2,7% 2.35 73,67 3 كبيرة
16 تساعد التقنيات الحديثة في عملية التقييم وتسهم في توفير فرص افضل للتعلم 57 38% 41 27,4% 26 17.3% 9 7% 17 11,2% 2.16 71.91 4 كبيرة
19 امتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي اقوم بتدريسه لطلابي واستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية 41 27,4% 55 36,7% 19 12,7% 26 17.3% 9 7% 2.15 68.89 5 متوسطة
مجال ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية
2.46 74,66 كبيرة
يوضح الجدول(2) أن درجة التطبيق بشكل عام كبيرة للمجال حيث حازت على متوسط حسابي (2.46) وبلغت النسبة المئوية للاستجابة (74,66%) وهذا يدل على نسبة موافقة كبيرة من قبل عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية على وجود ايجابيات لتوظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (17) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (2,92) وكانت درجة الاستجابة كبيرة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (33,3%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (79,88%), مما يدل على ان نسبة كبيرة من المعلمين يعتقدون ان من ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرائق التدريس ان تلك التقنيات تساعد على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين.
وحازت الفقرة رقم (19) على اقل درجة تقدير, وبلغت نسبة تكرار الاستجابة لعينة الدراسة (36,1%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(68,89%) وبمتوسط حسابي(2,15)اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تمتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي تقوم بتدريسه لطلابها وتستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية
اجابة السؤال الثالث: ما هي استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
جدول رقم(3)المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا
الرقم الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة التقدير
كثيرا جدا كثيرا محايد قليل قليل جدا
ت % ت % ت % ت % ت %
29 حل المشكلات والاستقصاء 61 40,7% 41 27,4% 26 17.3% 7 4,7% 15 10% 3,56 80,77 كبيرة جدا 1
25 التعلم الذاتي الالكتروني 34 22.7% 67 44,7% 15 10% 25 16,7% 9 6% 3,34 80,03 كبيرة جدا 2
23 المناقشة والحوار 37 24,7% 61 40,7% 15 10% 34 22.7% 5 3,3% 3,06 79,77 كبيرة 3
28 التعلم التقليدي القائم على التنافس 50 33,3% 31 20,7% 19 12,7% 26 17.3% 4 2,7% 2,91 78,52 كبيرة 4
21 التعلم الذاتي التقليدي 61 40,7% 40 26,7% 26 17.3% 9 6% 14 9,3% 2,83 77,39 كبيرة 5
24 التعلم الالكتروني القائم على التعاون 41 27,4% 51 34% 26 17.3% 23 15,3% 9 7% 2,65 76,45 كبيرة 6
26 التدريس الابداعي 46 30,7% 57 38% 15 10% 21 14% 11 7,3% 2,49 74,40 كبيرة 7
22 الاستكشاف 41 27,4% 45 30% 26 17.3% 9 6% 29 19,3% 2,44 73,66 كبيرة 8
27 المحاضرة والالقاء النظري 40 26,7% 34 22.7% 31 20,7% 15 10% 20 13,3% 2,06 73,17 كبيرة 9
مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا
2,82 77,13 كبيرة
يوضح الجدول(3) أن درجة تقدير واقع تطبيق (مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائة كورونا) من وجهة نظر المعلمين انفسهم كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2.82) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة انطباق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (77,13%) وهذا يدل على أن نسبة موافقة كبيرة بشكل عام على ارتفاع درجة توظيف عدد من استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (29) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,56) وكانت درجة الاستجابة كبيرة جدا حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (40,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (80,77%). مما يدل على أن معلمي مادة اللغة العربية اعتمدو على توظيف استراتيجية (حل المشكلات والاستقصاء) بدرجة كبيرة جدا وتوظيفها كاستراتيجية تدريس فاعلة.
وحازت الفقرة رقم (27) على اقل ترتيب في التكرارت والمتوسط الحسابي لمجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا اذ بلغت نسبة تكرار استجابة عينة الدراسة (26,7%) واشارت إلى درجة استجابة كبيرة جدا, وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الكلية للفقرة متوسطة بمتوسط حسابي (2,06)حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(73,17%) اي أن اقل نسبة تطبيق لمجال توظيف الاستراتيجيات الاقل فاعلية من وجهة نظر معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا كانت لاستراتيجيات المحاضرة والالقاء النظري.
اجابة السؤال الرابع: ما إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية؟
جدول رقم (4) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية
الرقم الفرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درحة التقدير
اوافق جدا اوافق محايد لا اوافق لا اوفق كثيرا
ت % ت % ت % ت % ت %
36 اعتقد أن منصات التعلم الالكتروني تسهم في تطوير طرق تدريس مادة اللغة العربية 47 31,3% 61 40,7% 20 13,3% 15 10% 7 4,7% 3.62 83,61 كبيرة جدا 1
34 تسهم التقنيات الحديثة في التنويع في الانشطة الصفية واللاصفية المقدمة 41 27,4% 50 33,3% 36 24% 21 14% 11 7,3% 3.21 79.78 كبيرة 2
32 تسهم التقنيات الحديثة في تسهيل عملية تعلم القراءة والكتابة والقواعد في مادة اللغة العربية 21 14% 31 20,7% 50 33,3% 14 9,3% 7 4,7% 3.01 77.46 كبيرة 3
30 اعتقد أن استخدام منصات التعلم الالكتروني تساعدني على تطوير مهاراتي الإلكترونية 36 24% 22 14,7% 61 40,7% 21 14% 11 7,3% 2.97 74,55 كبيرة 4
31 توظيف التقنيات الحديثة يساهم في جعل العملية التعليمية اكثر مرونة 33 22% 36 24% 18 12% 32 21,3% 21 14% 2.51 73,67 كبيرة 5
35 اشعر أن استخدام منصات التعلم الالكتروني تساعدني في تطوير مهاراتي التدريسية 47 31,3% 41 27,4% 15 10% 31 20,7% 16 10,7% 2.39 73,46 كبيرة 6
38 توظيف التقنيات الحديثة تسهم في تعويد المتعلمين على النقد الذاتي وامتلاك القدرة على معرفة اخطائه 50 33,3% 51 34% 31 20,7% 9 6% 7 4,7% 2.23 71.91 كبيرة 7
33 تساعد المتعلمين على التدرب على عملية التفكير المنتظم مع ممارسة حل المشكلات التي تواجههة بطرق متنوعة 57 38% 41 27,4% 31 20,7% 18 12% 3 2% 2.13 68.56 كبيرة 8
37 تنمي الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة 48 32% 31 20,7% 41 28,7% 15 10% 3 2% 2.11 66,87 كبيرة 9
مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية
2,69 74,43 كبيرة
يوضح الجدول(4) (مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية), ويتضح أن درجة تقدير الواقع لهذا المجال في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الأردنية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2.69) واشارت الى وزن نسبي بلغ (74,43%). مما يدل على أن اتجاهات معلمي مادة اللغة العربية ايجابية وبشكل كبير نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس المستخدمة من قبلهم.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (36) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,62) وبلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة درجة كبيرة جدا وبلغت (40,7%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جداً حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (83,61%) بمتوسط حسابي (3,62). مما يدل على أن اتجاهات معلمي اللغة العربية كبيرة جدا نحو مجال توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس ويعتقدون أن منصات التعلم الالكتروني تسهم في تطوير طرق تدريس مادة اللغة العربية .
وحازت الفقرة رقم (37) على اقل ترتيب, وكان تكرار ومتوسط استجابة عينة الدراسة كبير جدا حيث بلغت النسبة (32%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام متوسطة بلغت ( 66,87%) بمتوسط حسابي بلغ (2,11) , اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تميل الى ان توظيف التقنيات الحديثة في طرق تندريس اللغة العربية تنمي بشكل متوسط الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة
جدول (5) خلاصة نتائج الدرجة الكلية لمتطلبات اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا :
يحتوي الجدول على الترتيب التنازلي وفق المتوسطات الحسابية والنسب المئوية للمجالات وللدرجة الكلية لواقع اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا, وذلك كما هو موضح في الجدول الاتي :
المجال متوسط الاستجابة* الوزن النسبي درجة التطبيق الترتيب
مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية 2,84 77,91% كبيرة 1
ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية 2,46 74,66% كبيرة 3
استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا 2,82 77,13% كبيرة 2
اتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق تدريس مادة اللغة العربية 2,69 74,43% كبيرة 4
الدرجة الكلية لكافة المجالات 2,70 76.03
*ادنى درجة للاستجابة (1) واقصى درجة للاستجابة(5)
يتضح من دراسة الجدول السابق رقم (5) أن درجة التقدير في مجال ( مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية) حازت على اعلى ترتيب بين باقي المجالات وقد بلغ وزن المجال النسبي (77,91%) وبلغ متوسط الاستجابة لدى عينة الدراسة (2,84) ويدلّ ذلك على تقدير كبير لدرجة مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة من قبل أفراد العينة، وهذا يتفق مع ما أكدته الدراسات السابقة مثل دراسة (علي، 2017 ).
ثم تبعه بالترتيب كل من مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا (77,13%) ومجال تطوير ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية (74,66%), وحاز مجال اتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق تدريس مادة اللغة العربية على اقل ترتيب بين المجالات من حيث درجة التطبيق بمتوسط حسابي لاستجابة عينة الدراسة بلغت (74,43%).
يتبين لنا من قراءة الجدول(7) اما بالنسبة الدرجة الكلية لإجابات عينة الدراسة نحو الاسئلة المرتبطة بدرجة التوسع في توظيف التقنيات التربوية من قبل المعلمين واثرها في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا وعند تقدير المجموع الكلِّي للمتطلبات فقد بلغت نسبتها المئوية (76,03%) وبمتوسط حسابي بلغ( 2,70) وهذا يدل على درجة تقدير كبيرة لواقع درجة تطبيق كافة المجالات ومتطلباتها . وأن الفروق التي ظهرت لدى عينة الدراسة حول درجة تقديرهم لمدى تحقق كافة المتطلبات كانت قليلة ، وبرز ذلك من خلال كل من قيمة متوسط استجابة عينة الدراسة للمجالات المدروسة والتي تراوحت ما بين (2,69 - 2,84 ) والنسب المئوية المتقاربة لاستجابة عينة الدراسة والتي بلغت (74,43% - 77,91%), وعلى المستوى الإجمالي لكافة المتطلبات وفقاً لإجابات أفراد عينة الدراسة، وهذا يدلّ على أن تقدير أفراد العينة لتحقق المتطلبات متقاربة رغم اختلاف المتغيرات بينهم. ومن الممكن أن نعزو نتيجة درجة التطبيق المتقاربة من خلال استجابة عينة الدراسة إلى:
1- احساس المعلمين بحدوث تغيرات بعد جائحة كورونا اظهرت اهمية توظيف التقنيات الحديثة وقدرتها على ايصال الرسائل التعليمية بفاعلية
2- هذا يعني أن كافة المتطلبات ذات اهمية كبيرة و أن درجة تحققها كبيرة وهذا ما تؤكده خلاصة نتائج الدراسة التالية:
خلاصة النتائج المتعلقة بالدراسة:
- ان المعلمين يلمسون مظاهر للتوسع في استخدام التقنيات الحديثة بشكل كبير, ومن أهم اثار التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية أن المعلمين اصبحوا قادرين وبدرجة كبير جداً على استخدام مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة الى طلابهم.
- ان نسبة كبيرة من المعلمين يعتقدون أن من ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرائق التدريس ان تلك التقنيات تساعد على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين
- اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تمتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي تقوم بتدريسه لطلابها وتستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية توافق على وجود إيجابيات لتوظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة توافق على ارتفاع درجة توظيف عدد من استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
- أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة توافق على أن معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا اعتمدو على توظيف استراتيجية (حل المشكلات والاستقصاء) بدرجة كبيرة جدا وتوظيفها كاستراتيجية تدريس فاعلة.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة ترى أن اقل نسبة تطبيق لمجال توظيف الاستراتيجيات الاقل فاعلية من وجهة نظر معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا كانت لاستراتيجيات المحاضرة والالقاء النظري.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة ترى أن أتجاهات معلمي مادة اللغة العربية إيجابية وبشكل كبير نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس المستخدمة من قبلهم.
- اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تميل الى ان توظيف التقنيات الحديثة في طرق تندريس اللغة العربية تنمي بشكل متوسط الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة
المراجع:
1. -العنزي,نورة(2021) اتجاهات معلمات اللغة العربية نحو استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في مدينة عرعر, كلية التربية, جامعة اسيوط
2. الملحم,تركي(2021) واقع استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات اخرى في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الاسلامية من وجهة نظر المعلمين, مجلة كلية التربية ,مجلد(37) العدد(2) جامعة اسيوط
3. الحضراوي,العربي(2020)الوسائل الرقمية الحديثة ودورها في تعليم اللغة العربية, المؤتمر الوطني للغة العربية
4. زيناتي,محمد(2020) توظيف التقنيات الحديثة في تعليم اللغة العربية.مجلة العلوم الانسانية والطبيعية,جامعة اسطنبول,ايدن, تركيا,المجلد(2)العدد(4)
5. حسن,رولا نعيم (2019) معوقات استخدام معلمي اللغة العربية في مدارس مديرية تربية اربد الاولى لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة,مجلة العلوم التربوية والنفسية, جامعة البحرين
6. -علي,عماد(2017)مستوى وعي مدرسات اللغة العربية
التطور التربوي واكب التطورات السريعة في الميدان العلمي والتكنولوجي والتقني بشكل عام واثرت تلك التطورات في طرق التدريس بشكل خاص وفي تجديد تلك الطرق والأساليب المرتبطة في التدريس ومجالات التعليم على مر العصور، اما المجال التقني فكان لتطوره الدور الابرز في التأثير حيث أصبح إتقان توظيفه امر ضروري وبرز ذلك جلياً بعد جائحة كورونا, فأصبح لدى التربويون بشكل عام حافز ورغبة كبيرة في توظيف التقنيات الحديثة المختلفة في خدمة العملية التعليمية.
الا أنه برزت العديد من الصعوبات والتحديات التي تحد من التوسع في توظيف تلك التقنيات بشكل فاعل في التعليم على مستوى المدارس الحكومية في وزارة التربية والتعليم الاردنية, ومن اهم تلك التحديات هو اتجاهات المعلمين نحو توظيف التكنولوجيا بشكل عام والتقنيات الحديثة بشكل خاص, ونجد أن تدريس اللغة العربية واجه تحديات كثيرة نتيجة الاصرار على توظيف الاساليب والطرق الجافة والتقليدية بصورة خاصة في التعليم، والتي أدت ولسنوات طويلة ماضية إلى تدني شغف الطلبة لدراسة اللغة العربية خاصة في هذا العصر الذي يعتمد الاطفال به على تكنولوجيا المعلومات وادواتها بشكل كبير, ومما ساهم في اتساع تلك الفجوة في السنوات الاخيرة بروز تحديات جائحة كورونا والاضطرار الى التوجه للتعليم عن بعد وتوظيف تقنيات التعلم بشكل موسع في تلك الفترة. ونظراً لبروز لتلك التوجهات السلبية في فترات سابقة نحو التوسع في استخدام التقنيات في التدريس بشكل عام لم يتم تهيئة البيئة التقنية المساعدة للعملية التعليمية ولم يتم تطوير خطط للتعليم بما يوظف ادوات التقنية في خدمة التعليم عموما وفي خدمة تعلم اللغة العربية خصوصاً بشكل فاعل واكتشف المعلمين بعد جائحة كورونا أهمية التوسع في إعتماد التعليم الذي يوظيف التقنيات الحديثة في مجال التعليم.
مشكلة البحث:
يواجه المعلمين تحدي كبير في كمية المعلومات والمهارات التي يحتاجون لتدريسها للطلبة في مادة اللغة العربية, والكم الهائل من العوائق التي تواجه تحقيق تلك المهمة داخل المؤسسات التعليمية, الا أن توظيف مزيدا من التقنيات التربوية والاستفادة منها في تنويع طرق التدريس قد تجعل تعلم اللغة العربية اسهل على الطلبة خاصة أن طرق التدريس التقليدية في ظل جائحة كورونا كمثال لم تنجح في سد الحاجة بل أن مستوى الطلبة تراجع كثيرا وعاني الطلبة من فجوات تعليمية كثيرة مما استدعى إلى البحث عن أدوات وأساليب جديدة بديلة لتعليم المهارات القرائية والكتابية وسد تلك الفجوات, وبرزت كذلك قناعات لدى بعض المعلمين بأهمية توظيف التقنية في خدمة التعليم بما يساعد على مراعاة الفروق الفردية، وتوفير فرصة لتقديم التغذية الراجعة للمتعلم، واكتساب مهارات التعلم من خلال التوسع في توظيف واستخدام التقنيات التربوية الحديثة وادوات الاتصال والتواصل المتنوعة في العملية التعليمية، مما سيساهم في اكتساب الميول والاتجاهات الإيجابية، وتقليل زمن التعلم ، واستخدام التقنيات الحديثة كمصدر رئيس للمعلومات.
وبالتالي، فإن مشكلة البحث قد صيغت في السؤال الرئيس التالي : ما اثر التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
اسئلة البحث :
- ما ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية ؟
- ما اثر جائحة كورنا على تنويع معلمي اللغة العربية لأستراتيجيات التدريس؟
- ما هي استراتيجيات التدريس الاكثر استخداماً من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائة كورونا؟
- ما إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية؟
أهداف البحث: يهدف البحث إلي :
- التعرف الى درجة توظيف المعلمين للتقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية
- التعرف على اثر جائحة كورنا على اتجاهات معلم اللغة العربية في التعامل مع التقنيات الحديثة.
أهمية البحث: تكمن أهمية البحث في:
- توضيح أهمية استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية، وأساسيات تطبيقها وأفضل طريقة لإستخدامها والإستفادة منها
- التعرف على إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
مصطلحات البحث:
التقنيات الحديثة في تدريس مادة اللغة العربية وهي الوسائل ،والادوات والأساليب التي تستخدم في العملية التعليمية.
منهج البحث:
استخدم الباحثة المنهج الوصفي التحليلي , حيث اعتمدت استبانة لهدف التعرف على اتجاهات معلمي اللغة العربية في المدارس الحكومية نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق التدريس بعد جائحة كورونا
الإطار النظري:
المعنى الدلالي لمصطلح التكنولوجيا يعبرعن مهارة فن التعليم وهو التطبيق المنظّم للمعارف تحقيقًا لأهداف وأغراض علميّة. أما تكنولوجيا التعليم فهي عملية لا تقتصر دلالتها على مجرد استخدام الآلات، والأجهزة الحديثة، ولكنها تعني أساسا منهجية في التفكير، أي اتباع منهج، وأسلوب، وطريقة في العمل وفق خطوات منظّمة نوظف الإمكانيات كافة التي تقّدمها التكنولوجيا وفق نظريات التعليم والتعلّم الحديثة ويمكن أن نعتبر ذاك التوظيف للتقنيات بانه الاساس الذي يعمل على تطوير تعلم اللغة على سبيل المثال من خلال إدخال الوسائل الحديثة أو استخدام البرامج التي تساعد على التعلم فيما بين المعلم والمتعلمين.(زيناتي, محمد. 2020)
برزت التقنيات الرقمية وتعظم دورها في تعليم اللغة العربية في ظل التحول الرقمي عموماً وفي ظل جائحة كورونا خصوصاً، كما شهد العالم العديد من المتغيرات التقنية في العديد من القطاعات الحيوية في مختلف النواحي التعليمية، مما أجبر المؤسسات التعليمية على خوض هذا التحول في إدارة المعرفة من خلال إدخال تقنيات تعليمية حديثة واستخدامها, ولاحظنا في جائحة كورونا التوسع في تطبيق التقنيات في تعليم اللغة العربية, والحرص على الاستفادة من خصائص التقنيات الحديثة في حد ذاتها. حيث تم الاستفادة من خاصية التفاعل الرقمي- تلك العملية التي تصف نمط الاتصال في موقف التعلم عند تعامل المتعلم معها- وذلك عن طريق إختيار المتعلم لأسلوب السير والإنتقال ونمط التفاعل والتدريب والتواصل والتغذية الراجعة واستقبال المعلومات والتفاعل معها؛ وتسمح للمتعلم بدرجة من الحرية في التحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة ويستطيع أن يتحاور مع مقدم المحتوى بشكل متزامن وغير متزامن, ونجد أن تلك الخصائص التي تتصف بالمرونة هي من أهم الأسباب التي ساهمت في تعزيز التفاعل الرقمي في التعلم عن بعد وذلك لقدرتها على المساهمة في تحقيق الأهداف التعليمية ولكونها تسهم في تنوع استراتيجيات التدريس التي يتم توظيفها, فتعريف (زيتون, 2003) لإستراتيجيات التدريس (teaching strategy) على أنها خطوات التعلم المخطط لها التي يتبعها المعلم داخل الغرفة الصفية أو خارجها لتدريس محتوى دراسي ما, بغية تحقيق أهداف محددة سلفاً. اي ان الاستراتيجية تتبع نمط بخطوات مخطط لها لتحقيق الاهداف المرجوة, ونجد أن التقنيات وتوظيفيها في التعليم ساهم بشكل مباشر في تنفيذ استرايجيات التدريس وفتح افاقاً واسعة امام استخدام طرائق تدريس متنوعة كما كان لها دور مهم في تعزيز التفاعل في التعلم عن بعد وتوفير بيئة تعليمية تقنن سلوكيات الطالب وتسهم في تنفيذ محتوى تعليمي ذو معنى يهم الطالب وتحقق الحد الادنى المطلوب من التعلم.
ومن أهم مميزات التقنيات الحديثة امتلاكها خاصية التفاعل الرقمي التي تمكن مستخدميها من التفاعل فيما بينهم (اي وجود الفعل ورد الفعل بين المتعلم وما يتلقاه من جهاز الكمبيوتر). بالاضافة الى الخاصية التكاملية التي تشير الى عملية استخدام اكثر من وسيطين في الإطار الواحد بشكل تفاعلي من خلال شاشة واحدة يمكن ان تحتوي على صوت وصورة ورسومات ومؤثرات صوتية وغيرها من الوسائط تهدف الى ايصال رسالة تعليمية للمتعلمين, كما وتسمح خصائص التقنيات الحديثة من تفريد المواقف التعليمية التي تناسب متغيرات المتعلمين وقدراتهم على التعلم بحيث نجد أن معظم ال تقنيات الحديثة قد صممت لتواكب الخطوات الذاتية للتعلم بحيث تسمح باختلاف الوقت المخصص للتعلم سواء كان زمنا طويلا أو قصيراً, والتنوع من أهم خصائص التقنيات الحديثة حيث توفر بيئة تعليمية متنوعة (مسموعة , مرئية, صفحات ويب..الخ) (سعيد,شمي. 2008)(الحضراوي, العربي, 2020)
نجد أن طرق تدريس اللغة العربية استفادة من تنوع تلك التقنيات التي تخاطب كافة الحواس المسؤلة عن تنمية المهارات الاساسية والمهارات المتقدمة على حد سواء, فبرزت عدد من التقنيات منها التقنيات السمعية وتضم (التسجيلات الصوتية والاشرطة ومختبر اللغة, والالعاب اللغوية, والرسوم التخطيطية) اوالتقنيات البصرية وتضم (الصور والرسوم واللوحات التعليمية والخرائط والشرائح) ومنها ما يمكن تصنيفه بالتقنيات السمعية /البصرية وتضم (مجموعة التقنيات التي تعتمد على حاسيتي البصر والسمعفي نفس الوقت, كالبرامج التلفزيونية , والبرامج الحاسوبية التفاعلية, وبرامج الفيديو) ونجد أن هذه التقنيات الحديثة قدمت حلولا مبتكرة لكثير من المشكلات التي كانت تواجه المعلمين في اثناء تدريسهم للغة العربية (ديب,اوصاف علي.2021)
فمن خصائص التقنيات الحديثة الديناميكية الرقمية أو خاصية التفاعل الرقمي والتي تصف نمط الإتصال في موقف التعلم، عند تعامل المتعلم معها؛ وذلك عن طريق اختيار المتعلم لأسلوب ونمط التفاعل والتدريب والتواصل والتغذية الراجعة واستقبال المعلومات والتفاعل معها؛ وهي في ذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية فيستطيع أن يتحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة؛ ليختار المعدل الذي يناسبه، ويستطيع في الوقت نفسه أن يتحاور مع الجهاز الذي يقدم له المحتوى وأن يتجول داخل المادة المعروضة بسلاسة، ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة المختلفة, وبما أن القرارات التي يتخذها الطالب أثناء التعلم لها عواقب وتبعات واضحة تساعده على التعلم, فعلينا أن نبدأ بدمج الطالب في التعلم الأكتروني بفاعلية من خلال الاستفادة من التقنيات التعليمية الحديثة وتوظيف تلك الادوات بعد الاستفادة من كافة امكانيتها. (الملاح، 2015)
ان توظيف معطيات التقنية في تعليم وتعلم اللغة العربية لم يتجاوز استخدام التقنيات التعليمية والاتصالية بوصفها وسائل مساعدة أو معينة، دون تصميم البرمجيات التعليمية والمقررات الإلكترونية ذات الوسائط المتعددة.(الزهراني ،2007 ) الا أن مفهوم توظيف تقنيات التعليم، أعم وأوسع من استخدام تقنيات التعليم، ويعرف بأنه استخدام المعلم لمهارات التقنيات استخداماً فعالاً بهدف تحسين عمليات التعليم والتعلم( الفقي, 2005) فكل عملية توظيف تؤدي إلى استخدام ولكن ليست كل عملية استخدام تؤدي بالضرورة الى عملية توظيف(اوصاف , علي ذيب, 2012) وفي التفاعل بين المتعلم والمحتوى التعليمي نجد أن الخطوة الأساسية في التعلم عن بعد هو تصميم المحتوى التعليمي، حيث يتم فيها تصميم كيفية التفاعل ما بين المتعلم والمحتوى، ويجب الحرص عند تصميم المحتوى التعلمي بحيث يحتوي على فرصة حقيقية لخلق بيئة للتعلم النشط، وينحصر دور المعلم الذي يستخدم التكنولوجيا في التعليم عن بعد في كونه القادر على شرح اليات استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم, وقيامه بالتشجع على التفاعل في العملية التعليمية التعلمية وحث المتعلمين على توليد المعرفة والإبداع, ونجد أن هذه الأدوار تحتاج من المعلم أن يتيح للمتعلم قدرة على التحكم بالمادة التعليمية المطلوب تعلمها، وأن يطرح أسئلة تتعلق بمفاهيم عامة، ووجهات نظر أكثر مما تتعلق بحقائق جزئية، إذ أن المتعلم الذي يتحكم بالمادة التي يتعلمها يكون تعلمه أفضل مما لو شرحها له المعلم، كما أن المتعلم في هذه الحالة يتفاعل مع العملية التعليمية بشكل أكثر إيجابية مما لو ترك للمعلم فرصة التفرد بعملية التعليم. وفي ضوء ذلك فإن المتعلم يتعلم بطريقة صحيحة، ويكتسب مهارة التعلم الذاتي(التودري، 2009) وبناء عليه يقوم المتعلم بعمل ما يتعلق بالمحتوى التعليمي وتكوين معرفة جديدة. وفي نهاية المحاضرة أو قراءة المحتوى، يطلب المعلم من المتعلم بعض المتطلبات مثال(تلخيص الموضوع, إنشاء عرض تقديمي أو فيديو قصير عن أهم المفاهيم التي تعلمها وكيف سيستفيد منها مستقبالاً)
ويطلب المعلم من المتعلمين تدوين بعض المشاركة في نشاط تفاعلي ويطرح سؤالا على تلك الملاحظات بشكل مستقل لتكوين أفكار أولية ويقوم باستخدام اللوح لتدوين أهم المفاهيم والمصطلحات , إعطاء الطلبة فرصة لقيادة المناقشة والقيام بمهام ميدانية وكتابة تقرير عن الزيارة وإعداد وتقديم عروض وسائط متعددة(العنزي,نورة,2021)
من أهم ما يميز استخدام التقنيات الحديثة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية هو امتلاك امكانيات كبيرة في نشر اللغة وتطويرها وزيادة عدد المقبلين على تعلمها مع توفير فرصة لتعلمها بمتعة وامتلاك مهارتها بنوعية وجودة عالية وتشويق اكبر. واذا تفحصنا التقنيات الحديثة المستخدمة في تعليم اللغة العربية(الحاسوب، الكتاب الناطق، المسجل، السبورة الذكية)، سنجد بها حلولاً مبتكرة لمشكلات عديدة كانت تمثل عوائق تعترض معلمي اللغة العربية, كما أن تسخير التقنيات في العملية التعليمية يمكننا من جني العديد من الفوائد من أهمها العمل على نقل المتلقي من التعليم الشفهي إلى التعليم التطبيقي، وتطبيق ما يرى ويسمع, وتدريب المتعلمين على مهارات تم تعلمها سابقا من خلال تعزيز الإجابات السابقة لهم وتصحيح أخطائهم من أجل تضخيم قاعدة التفكير الخاصة بهم وتمكينهم من عرض ما يعرفون من معلومات, وتوفير مصادر تعليمية متعددة من أجل تمكين المتعلمين من استقبال المادة العلمية بالأسلوب الذي يتناسب مع قدراتهم مع مراعاة الفروق الفردية التي بينهم, والمساهمة في كسر الملل وجذب اهتمام المتعلمين وشغفهم وشد انتباههم وجذبهم للتعلم, والمساهمة في تحقيق الأهداف التعليمية المرسومة عن طريق تحديث الطرق المختلفة لتعليم اللغة العربية وتدريسها.
أن ما يميز التعامل الجيد مع التقنيات الحديثة في مجال التعليم أنها تحتاج خبرة مسبقة وتخطيط والعمل على رفع مستوى الأداء الوظيفي للمعلم أثناء تعليمه للغة العربية وتهيئة المعلمين وحثهم على إتباع أساليب مهنية علمية حديثة في العمل أثناء استخدامهم للتقنيات في التعليم وتوفير فرصة لرفع كفاءة معلمي اللغة العربية في تلك المهارات عن طريق إيجاد اتجاهات إيجابية نحو تلك التقنيات الحديثة, إن الأساس في تطوير اللغة العربية والحصول على أقصى استفادة مما تقدمه التقنيات الرقمية في تعليمها، هو مهنية معلمي اللغة العربية في التعامل مع التقنيات الحديثة ورفع مستوى الاداء الوظيفي للمعلم أثناء تعليمه للغة العربية والحرص على تهيئة المعلمين من خلال اتباعهم لأسلوب يقوم على اتقان التعامل التقنيات المرتبطة بالتعليم وتمكين المعلمين من مهارات استخدام تكنولوجيا التعليم وايجاد إتجاهات إيجابية نحو استخدام تلك التقنيات.(توفيق ,محمد,2016)
الحاسوب التعليمي يعد من أفضل ما قدمت التكنولوجيا من التقنيات التي تساعد المعلمين في تعليم اللغة العربية فهذا الجهاز لديه امكانيات كبيرة تسهم في تقديم مهارات (الاستماع، المحادثة، الكتابة، والقراءة) وينمي الحس الاستكشافي والتجريبي عند المتعلمين، ويثير تفكيرهم، ويشبع ميولهم باستخدام البرامج الشائقة والقصص المعبرة؛ التي تساعد المتعلمين على تصحيح أخطائهم، ومعالجتها، مما يكسبهم الثقة، ويربي عندهم ملكة اتخاذ القرار، وينمي عندهم مهارة التعلم الذاتي، والنمو اللغوي، ويرفع من قدراتهم التعليمية.(أبوشنب، 2007) (عيادات، 2004)
الدراسات السابقة
دراسة (الملحم، 2021 )
هدفت الى التعرف على واقع استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية من وجهة نظر المعلمين، ولتحقيق هذا تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (60 ) معلم وعضو هيئة تدريس في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، تم تحليل بيانات الدراسة باستخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية هي: المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معامل ارتباط بيرسون، معامل ألفا كرونباخ، واختبار(ت) للعينات المستقلة وأظهرت نتائج الدراسة أن أعضاء هيئة التدريس في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية وافقوا بدرجة متوسطة على توظيف الهواتف الذكية في تدريس اللغة العربية، وتوجد فروق ذات دالالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05 )في استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى تعزي لمتغير الدرجة العلمية(معلم – عضو هيئة تدريس)، وذلك لصالح أعضاء هيئة التدريس، ومتغير التخصص (تربوي – غير تربوي)، وذلك لصالح الحاصلين على مؤهل تربوي، ومتغير الدورات التدريبية (حاصل على تدريب - لم يحصل على تدريب)، وذلك لصالح الحاصلين على تدريب، ومتغير الخبرات التدريسية (5 )سنوت إلى (10 )سنوات - أكثر من (10 )سنوات(، وذلك لصالح الخبرات التدريسية أكثر من (10 )سنوات.
دراسة (حسن، 2019 )
هدفت إلى التعرف على معوقات استخدام معلمي اللغة العربية في مدارس مديرية تربية إربد الأولى لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة، والكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في المعوقات، وتعزى هذه المعوقات لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والجنس، والدورات التي خضع لها معلمو اللغة العربية. واستخدمت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي حيث أجريت الدراسة على عينة مكونة من (419 معلماً ومعلمة )من معلمي اللغة العربية في مديرية تربية إربد األولى. ولتحقيق أهداف الدراسة فقد استخدمت الباحثة أداة الاستبيان للكشف عن المعوقات التي تواجه استخدام معلمي اللغة العربية لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود معوقات واجهت معلمي اللغة العربية في استخدامهم للتطبيقات في تدريس القراءة على الأداء بشكل عام، وعلى جميع المجالات بدرجة مرتفعة لكل منهما، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تلك المعوقات تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، الدورات، الخبرة، الجنس.
دراسة (علي، 2017 )
هدفت إلى معرفة مستوى وعى مدرسات اللغة العربية فى مديرية تربية محافظة الأنبار بالتقنيات التعليمية الحديثة. وقد تكونت عينة الدراسة من (116 )مدرسة، ضمن مديرية تربية محافظة الأنبار، ولتطبيق الدراسة استخدم الباحث الاستبانة أداة للدراسة، وقد أظهرت النتائج أن أغلب الفقرات قد حصلت على درجة كبيرة جدا، وهذا يعني أن مدرسات اللغة العربية على درجة عالية جدا من الوعي بالتقنيات التعليمية الحديثة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (05.0 ) تعزى لأثر المؤهل العلمي، وجاءت الفروق لصالح مستوى الدراسات العليا، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(05.0 ) تعزى لأثر سنوات الخبرة، ويمكن أن يعزى ذلك إلى أن مستوى الوعي بالتقنيات التعليمية الحديثة يكون بالدرجة نفسها في بقية المدارس، وأن المدرسات يدرسن المناهج ذاتها، وأن الكل يخضع لنفس الظروف والمتطلبات.
دراسة (ياقوت، 2017 )
هدفت إلى التعرف على تأثير استخدام الأنشطة التقنية الحديثة في تنمية الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية من الأجانب في المستوي المتوسط. استخدم البحث التصميم التجريبي. وتمثلت أداة البحث في اختبار مهارات الفهم القرائي، تم تطبيقه على (7 طلاب) من دارسي اللغة العربية الأجانب في قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الأمريكية وشملت خمسة طلاب هنود وطالبين يابانيين تراوحت أعمارهم ما بين( 25-29 سنة) جميعهم دبلوماسيون في السفارتين الهندية واليابانية. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي (0,05) بين درجات أفراد العينة في مستويات الفهم القرائي ( بين متوسطي الرتب لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوي (0,05 )بين متوسطي رتب درجات أفراد العينة في مستوي الفهم الاستنتاجي وذلك لصالح القياس البعدي مما يؤكد فاعلية البرنامج القائم على الأنشطة التقنية في تنمية مهارات الفهم القرائي ككل لدارسي اللغة العربية الأجانب في المستوي المتوسط . وأوصي البحث بالنظر إلى تعليم الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية الأجانب على أنه مجموعة من المستويات المتدرجة التي تبدأ بمستوي الفهم المباشر ثم مستوي الفهم الاستنتاجي ومستوي الفهم الناقد ومستوي الفهم الإبداعي.
علاقة البحث الحالية بالدراسات السابقة :
من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة وجدنا تشابه البحث الحالي مع الدراسات السابقة في منهج البحث, ويتشابه البحث الحالي مع الدراسات السابقة في أداة البحث ويختلف البحث الحالي عن الدراسات السابقة من حيث أهداف البحث، وزمن التطبيق، وكذلك متغيرات البحث، والمعالجات الإحصائية. وبرزت جوانب الاستفادة من الدراسات السابقة من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة وتكوين تصور عام لموضوع البحث مما أسهم في صياغة مشكلة البحث بشكل دقيق، وصياغة أهدافه ، وأسئلته بطريقة علمية مبنية على خلفية نظرية، ودراسات سابقة, وتم إعداد الإطار النظري للبحث واختيار منهجه، والأدوات المستخدمة( أداة الاستبانة وتطوير فقراتها). وبالنسبة لما سيضيفه البحث الحالي هو الكشف عن اثر التوسع من قبل معلمي اللغة العربية في استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا
مجتمع البحث وعينته :
تكون مجتمع البحث من جميع معلمي اللغة العربية للمرحلة الاساسية في اقليم الوسط. وتكونت عينة البحث من (150)معلم ومعلمة للغة العربية
أداة البحث : من خلال الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة تم اعتماد فقرات الأستبانة واستخدمتها الباحثة كأداة لجمع المعلومات الازمة عن البحث، لمناسبتها لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن أسئلته.
صدق الأداة : بعد أن تم اعتماد الاستبانة في صورتها الأولية بالاعتماد وللتأكد من الصدق الداخلي لها من حيث مناسبة الفقرات ووضوحها وسلامة الصياغة اللغوية وانتمائها للمجال، وتم اعادة صياغة بعض الفقرات بحيث أصبح مجموع الفقرات (38) فقرة. واجريت التعديلات وأدرجت في الصيغة النهائية للاستبانة وتم التحقق من الصدق الظاهري
صدق الإتساق الداخلي لفقرات الاستبانة: تم حساب الإتساق الداخلي لفقرات الاستبيان على عينة الدراسة الاستطلاعية حيث تم حساب معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة له حيث تبين أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.05) حيث أن مستوى الدلالة لكل فقرة أقل من (0.05) مما يدل على توفر درجة عالية من الاتساق الداخلي للاستبانة
وقد كانت الإجابات على كل فقرة مكونة من تدرج ( likart الخماسي ) لدرجة انطباق الواقع استخدم الباحث التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية بهدف تحديد استجابات عينة الدراسة تجاه العبارات الواردة في فقرات محاور الدراسة ولكل مجال من مجالاتها وللدرجة الكلية لواقع استخدام المعلمين للوسائل والوسائل التعليمية المتنوعة والالكترونية, للحصول على النسب المئوية الآتية:
واقع كبيرة جدا واقع كبيرة واقع متوسطة واقع قليلة واقع قليلة جدا
80% فأكثر 70%-79% 60% -69.9 % %50 %59.9- اقل من 50%
تحليل البيانات وعرض ومناقشة النتائج
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التنويع في استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية واثرها على طلبة الصفوف الاولية من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية, وبعد عملية جمع الاستبانات تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائياً باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعي(spss) وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل أسئلتها:
تحليل البيانات ومناقشة النتائج المتعلقة بأسلة الدراسة :
اجابة السؤال الاول: ما اثر التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
جدول رقم(1) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية
الرقم الفقرة استجابة عينة الدراسة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة التطبيق
كثيرا جدا كثيرا محايد قليل قليل جدا
ت % ت % ت % ت % ت %
6 استخدم مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة لطلابي 70 46.7% 34 22.7% 26 17.3% 12 8% 8 5.3% 3,84 82,54 1 كبيرة جدا
11 احرص على استخدام الهاتف الجوال كوسيط دائم لتلقي المعلومات وارسلها عبر الويب 64 42,7% 41 27,4% 25 16,7% 6,1 4% 14 9,1% 3,66 80,87 2 كبيرة جدا
5 امتلك مهارات تقنية تساعدني في استخدام ادوات الاتصال الالكتروني بفاعلية في داخل الغرف الصفية 48
32% 52 34% 26 17% 15 10% 9 6% 3,61 79,98 3 كبيرة
1 اعتمد بشكل متكرر على الوسائط المتعددة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية 36 24% 67 44,7% 15 10% 25 16,7% 7 4,7% 3,35 79,97 4 كبيرة
12 استطيع توظيف الانتر نت في خدمة المحتوى الدراسي بشكل فعال 50 33,3% 34 22.7% 36 24% 21 14% 9 6% 3,16 79,93 5 كبيرة
3 امتلك القدرة على استخدام محركات البحث لتوفير مصادر التعلم المطلوبة واستطيع التعامل مع الكتب الالكترونية والمكتبات الالكترونية بسهولة 61 40,7% 41 27,4% 25 16,7% 9 6% 14 9,35 3,11 79,86 6 كبيرة
13 امتلك القدرة على استخدام وتوظيف البرمجيات الجاهزة كوسائل تعلم 43 28,7% 50 33,3% 34 22.7% 14 9,3% 9 6% 3,08 79,78 7 كبيرة
7 اعتمد على الفيديو الرقمي كوسيط لنقل المعلومات الى طلابي 46 30,7% 57 38% 15 10% 21 14% 11 7,3% 2,85 78,99 8 كبيرة
2 استخدم الرسومات والصور والصوت من خلال الحاسب كمصدر للتعلم 50 33,3% 57 38% 21 14% 15 10% 7 4,7% 2,81 78,98 9 كبيرة
9 استخدم برامج المحاكاة في عرض بعض الدروس كمساعد للتعلم داخل الغرفة الصفية 57 38% 41 27,4% 34 22.7% 15 10% 3 2% 2,35 78,56 10 كبيرة
14 تشكل لدي خبرة في انشاء وتصميم مواقع تعلم عبر الويب 48 32% 41 27,4% 26 17.3% 21 14% 14 9,3% 2,31 77,39 11 كبيرة
4 استخدم اجهزة العرض الالكترونية كواجهة عرض اساسية داخل قاعة التدريس 36 24% 50 33,3% 21 14% 34 22.7% 13 8,7% 2,24 76,27 12 كبيرة
15 اعتمد على البريد الالكتروني في تدعيم عمليات الاتصال في البيئة المدرسية 21 14% 34 22.7% 48 32% 13 8,7% 7 4,7% 2,14 74,51 13 كبيرة
10 لدي القدرة على حل المشاكل التقنية اذا تواجدت اثناء استخدام الوسائط الالكترونية 34 22.7% 31 20,7% 50 33,3% 26 17.3% 9 6% 2,10 72,55 14 كبيرة
8 احرص على استخدام الاختبارات الالكترونية كنمط للاختبارات 31 20,7% 34 22.7% 18 12% 31 20,7% 26 17.3% 2,03 68,45 15 متوسطة
مجال مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية
2,84 77,91 كبيرة
يوضح الجدول (1) أن درجة تقدير واقع هذا المجال في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الأردنية من وجهة نظر المعلمين انفسهم كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2,84) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة تطبيق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (77,91%) وهذا يدل على نسبة موافقة كبيرة بشكل عام من قبل المعلمين على تلمس اثر لتوظيف التقنيات الحديثة من خلال مظاهر دالة على توظيفها وفقا للجدول السابق.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (6) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3.84) وكانت درجة الاستجابة كبيرة جداً حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (46,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (82,54%). مما يدل على كون معلمي المدارس اصبحوا يستخدمون مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة لطلابي فيما يخص تدريس مادة اللغة العربية
وحازت الفقرة رقم (8) على اقل تكرار ومتوسط حسابي اذ بلغ (2.03) واشارت نسبة تكرار الإجابة الخاصة بعينة الدراسة إلى درجة كبيرة حيث بلغت النسبة (22,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة الكلية متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(68,45%) اي ان حرص المعلمين على استخدام الاختبارات الالكترونية كنمط للاختبارات لا زال بدرجو تقدير متوسة
اجابة السؤال الثاني: ما ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية ؟
جدول رقم (2) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس للغة العربية
الرقم الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة تقدير
اوافق جدا اوافق محايد لا اوافق لا اوفق كثيرا
ت % ت % ت % ت % ت %
17 تساعد التقنيات الحديثة على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين 46 30,7% 50 33,3% 31 20,7% 15 10% 9 6% 2.92 79.88 1 كبيرة
20 يزيد استخدام التقنيات الحديثة من في تدريس اللغة العربية من حماس المتعلمين اتجاه التعلم ويحفزهم على التفاعل والمشاركة
41 27,4% 63 42% 15 10% 26 17.3% 5 3,3% 2.74 78.96 2 كبيرة
18 توفر التقنيات الحديثة متعة اكبر في تعلم اللغة العربية للمتعلمين بسبب احتوائها على اليات كسر الجمود بشكل اكبر من طرق التدريس التقليدية 50 33,3% 34 22.7% 26 17.3% 16 10,7% 4 2,7% 2.35 73,67 3 كبيرة
16 تساعد التقنيات الحديثة في عملية التقييم وتسهم في توفير فرص افضل للتعلم 57 38% 41 27,4% 26 17.3% 9 7% 17 11,2% 2.16 71.91 4 كبيرة
19 امتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي اقوم بتدريسه لطلابي واستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية 41 27,4% 55 36,7% 19 12,7% 26 17.3% 9 7% 2.15 68.89 5 متوسطة
مجال ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية
2.46 74,66 كبيرة
يوضح الجدول(2) أن درجة التطبيق بشكل عام كبيرة للمجال حيث حازت على متوسط حسابي (2.46) وبلغت النسبة المئوية للاستجابة (74,66%) وهذا يدل على نسبة موافقة كبيرة من قبل عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية على وجود ايجابيات لتوظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (17) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (2,92) وكانت درجة الاستجابة كبيرة حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (33,3%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (79,88%), مما يدل على ان نسبة كبيرة من المعلمين يعتقدون ان من ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرائق التدريس ان تلك التقنيات تساعد على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين.
وحازت الفقرة رقم (19) على اقل درجة تقدير, وبلغت نسبة تكرار الاستجابة لعينة الدراسة (36,1%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام متوسطة حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(68,89%) وبمتوسط حسابي(2,15)اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تمتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي تقوم بتدريسه لطلابها وتستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية
اجابة السؤال الثالث: ما هي استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا؟
جدول رقم(3)المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا
الرقم الفقرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درجة التقدير
كثيرا جدا كثيرا محايد قليل قليل جدا
ت % ت % ت % ت % ت %
29 حل المشكلات والاستقصاء 61 40,7% 41 27,4% 26 17.3% 7 4,7% 15 10% 3,56 80,77 كبيرة جدا 1
25 التعلم الذاتي الالكتروني 34 22.7% 67 44,7% 15 10% 25 16,7% 9 6% 3,34 80,03 كبيرة جدا 2
23 المناقشة والحوار 37 24,7% 61 40,7% 15 10% 34 22.7% 5 3,3% 3,06 79,77 كبيرة 3
28 التعلم التقليدي القائم على التنافس 50 33,3% 31 20,7% 19 12,7% 26 17.3% 4 2,7% 2,91 78,52 كبيرة 4
21 التعلم الذاتي التقليدي 61 40,7% 40 26,7% 26 17.3% 9 6% 14 9,3% 2,83 77,39 كبيرة 5
24 التعلم الالكتروني القائم على التعاون 41 27,4% 51 34% 26 17.3% 23 15,3% 9 7% 2,65 76,45 كبيرة 6
26 التدريس الابداعي 46 30,7% 57 38% 15 10% 21 14% 11 7,3% 2,49 74,40 كبيرة 7
22 الاستكشاف 41 27,4% 45 30% 26 17.3% 9 6% 29 19,3% 2,44 73,66 كبيرة 8
27 المحاضرة والالقاء النظري 40 26,7% 34 22.7% 31 20,7% 15 10% 20 13,3% 2,06 73,17 كبيرة 9
مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا
2,82 77,13 كبيرة
يوضح الجدول(3) أن درجة تقدير واقع تطبيق (مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائة كورونا) من وجهة نظر المعلمين انفسهم كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2.82) واشارت نسبة تكرار الإجابة الكلية إلى درجة انطباق كبيرة على مقياس مكون من خمسة درجات حيث بلغت النسبة المئوية للاستجابة (77,13%) وهذا يدل على أن نسبة موافقة كبيرة بشكل عام على ارتفاع درجة توظيف عدد من استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (29) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,56) وكانت درجة الاستجابة كبيرة جدا حيث بلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة (40,7%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جدا حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (80,77%). مما يدل على أن معلمي مادة اللغة العربية اعتمدو على توظيف استراتيجية (حل المشكلات والاستقصاء) بدرجة كبيرة جدا وتوظيفها كاستراتيجية تدريس فاعلة.
وحازت الفقرة رقم (27) على اقل ترتيب في التكرارت والمتوسط الحسابي لمجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا اذ بلغت نسبة تكرار استجابة عينة الدراسة (26,7%) واشارت إلى درجة استجابة كبيرة جدا, وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الكلية للفقرة متوسطة بمتوسط حسابي (2,06)حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة(73,17%) اي أن اقل نسبة تطبيق لمجال توظيف الاستراتيجيات الاقل فاعلية من وجهة نظر معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا كانت لاستراتيجيات المحاضرة والالقاء النظري.
اجابة السؤال الرابع: ما إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية؟
جدول رقم (4) المتوسط الحسابي , والوزن النسبي لتكرارات ونسب استجابة عينة الدراسة على مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية
الرقم الفرة المتوسط الحسابي الوزن النسبي الرتبة درحة التقدير
اوافق جدا اوافق محايد لا اوافق لا اوفق كثيرا
ت % ت % ت % ت % ت %
36 اعتقد أن منصات التعلم الالكتروني تسهم في تطوير طرق تدريس مادة اللغة العربية 47 31,3% 61 40,7% 20 13,3% 15 10% 7 4,7% 3.62 83,61 كبيرة جدا 1
34 تسهم التقنيات الحديثة في التنويع في الانشطة الصفية واللاصفية المقدمة 41 27,4% 50 33,3% 36 24% 21 14% 11 7,3% 3.21 79.78 كبيرة 2
32 تسهم التقنيات الحديثة في تسهيل عملية تعلم القراءة والكتابة والقواعد في مادة اللغة العربية 21 14% 31 20,7% 50 33,3% 14 9,3% 7 4,7% 3.01 77.46 كبيرة 3
30 اعتقد أن استخدام منصات التعلم الالكتروني تساعدني على تطوير مهاراتي الإلكترونية 36 24% 22 14,7% 61 40,7% 21 14% 11 7,3% 2.97 74,55 كبيرة 4
31 توظيف التقنيات الحديثة يساهم في جعل العملية التعليمية اكثر مرونة 33 22% 36 24% 18 12% 32 21,3% 21 14% 2.51 73,67 كبيرة 5
35 اشعر أن استخدام منصات التعلم الالكتروني تساعدني في تطوير مهاراتي التدريسية 47 31,3% 41 27,4% 15 10% 31 20,7% 16 10,7% 2.39 73,46 كبيرة 6
38 توظيف التقنيات الحديثة تسهم في تعويد المتعلمين على النقد الذاتي وامتلاك القدرة على معرفة اخطائه 50 33,3% 51 34% 31 20,7% 9 6% 7 4,7% 2.23 71.91 كبيرة 7
33 تساعد المتعلمين على التدرب على عملية التفكير المنتظم مع ممارسة حل المشكلات التي تواجههة بطرق متنوعة 57 38% 41 27,4% 31 20,7% 18 12% 3 2% 2.13 68.56 كبيرة 8
37 تنمي الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة 48 32% 31 20,7% 41 28,7% 15 10% 3 2% 2.11 66,87 كبيرة 9
مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية
2,69 74,43 كبيرة
يوضح الجدول(4) (مجال إتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس لمادة اللغة العربية), ويتضح أن درجة تقدير الواقع لهذا المجال في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم الأردنية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية كانت كبيرة بشكل عام. حيث حازت على متوسط حسابي (2.69) واشارت الى وزن نسبي بلغ (74,43%). مما يدل على أن اتجاهات معلمي مادة اللغة العربية ايجابية وبشكل كبير نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس المستخدمة من قبلهم.
حيث اشارت المتوسطات الحسابية الخاصة بدرجة استجابة عينة الدراسة إلى حصول الفقرة رقم (36) على الترتيب الاول بين فقرات المجال وعلى اعلى متوسط حسابي حيث بلغ (3,62) وبلغت النسبة المئوية لتكرارات الاستجابة من قبل عينة الدراسة درجة كبيرة جدا وبلغت (40,7%)وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام كبيرة جداً حيث بلغ الوزن النسبي للفقرة (83,61%) بمتوسط حسابي (3,62). مما يدل على أن اتجاهات معلمي اللغة العربية كبيرة جدا نحو مجال توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس ويعتقدون أن منصات التعلم الالكتروني تسهم في تطوير طرق تدريس مادة اللغة العربية .
وحازت الفقرة رقم (37) على اقل ترتيب, وكان تكرار ومتوسط استجابة عينة الدراسة كبير جدا حيث بلغت النسبة (32%) وكانت درجة تقدير واقع تطبيق الفقرة بشكل عام متوسطة بلغت ( 66,87%) بمتوسط حسابي بلغ (2,11) , اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تميل الى ان توظيف التقنيات الحديثة في طرق تندريس اللغة العربية تنمي بشكل متوسط الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة
جدول (5) خلاصة نتائج الدرجة الكلية لمتطلبات اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا :
يحتوي الجدول على الترتيب التنازلي وفق المتوسطات الحسابية والنسب المئوية للمجالات وللدرجة الكلية لواقع اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا, وذلك كما هو موضح في الجدول الاتي :
المجال متوسط الاستجابة* الوزن النسبي درجة التطبيق الترتيب
مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية 2,84 77,91% كبيرة 1
ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية 2,46 74,66% كبيرة 3
استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا 2,82 77,13% كبيرة 2
اتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق تدريس مادة اللغة العربية 2,69 74,43% كبيرة 4
الدرجة الكلية لكافة المجالات 2,70 76.03
*ادنى درجة للاستجابة (1) واقصى درجة للاستجابة(5)
يتضح من دراسة الجدول السابق رقم (5) أن درجة التقدير في مجال ( مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية) حازت على اعلى ترتيب بين باقي المجالات وقد بلغ وزن المجال النسبي (77,91%) وبلغ متوسط الاستجابة لدى عينة الدراسة (2,84) ويدلّ ذلك على تقدير كبير لدرجة مظاهر التوسع في توظيف التقنيات الحديثة من قبل أفراد العينة، وهذا يتفق مع ما أكدته الدراسات السابقة مثل دراسة (علي، 2017 ).
ثم تبعه بالترتيب كل من مجال استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظرمعلم اللغة العربية بعد جائحة كورونا (77,13%) ومجال تطوير ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية (74,66%), وحاز مجال اتجاهات المعلمين نحو توظيف التقنيات التربوية في طرائق تدريس مادة اللغة العربية على اقل ترتيب بين المجالات من حيث درجة التطبيق بمتوسط حسابي لاستجابة عينة الدراسة بلغت (74,43%).
يتبين لنا من قراءة الجدول(7) اما بالنسبة الدرجة الكلية لإجابات عينة الدراسة نحو الاسئلة المرتبطة بدرجة التوسع في توظيف التقنيات التربوية من قبل المعلمين واثرها في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا وعند تقدير المجموع الكلِّي للمتطلبات فقد بلغت نسبتها المئوية (76,03%) وبمتوسط حسابي بلغ( 2,70) وهذا يدل على درجة تقدير كبيرة لواقع درجة تطبيق كافة المجالات ومتطلباتها . وأن الفروق التي ظهرت لدى عينة الدراسة حول درجة تقديرهم لمدى تحقق كافة المتطلبات كانت قليلة ، وبرز ذلك من خلال كل من قيمة متوسط استجابة عينة الدراسة للمجالات المدروسة والتي تراوحت ما بين (2,69 - 2,84 ) والنسب المئوية المتقاربة لاستجابة عينة الدراسة والتي بلغت (74,43% - 77,91%), وعلى المستوى الإجمالي لكافة المتطلبات وفقاً لإجابات أفراد عينة الدراسة، وهذا يدلّ على أن تقدير أفراد العينة لتحقق المتطلبات متقاربة رغم اختلاف المتغيرات بينهم. ومن الممكن أن نعزو نتيجة درجة التطبيق المتقاربة من خلال استجابة عينة الدراسة إلى:
1- احساس المعلمين بحدوث تغيرات بعد جائحة كورونا اظهرت اهمية توظيف التقنيات الحديثة وقدرتها على ايصال الرسائل التعليمية بفاعلية
2- هذا يعني أن كافة المتطلبات ذات اهمية كبيرة و أن درجة تحققها كبيرة وهذا ما تؤكده خلاصة نتائج الدراسة التالية:
خلاصة النتائج المتعلقة بالدراسة:
- ان المعلمين يلمسون مظاهر للتوسع في استخدام التقنيات الحديثة بشكل كبير, ومن أهم اثار التوسع في توظيف معلمي اللغة العربية للتقنيات التربوية أن المعلمين اصبحوا قادرين وبدرجة كبير جداً على استخدام مواقع التواصل الاجتماعي بفاعلية في نقل المعرفة الى طلابهم.
- ان نسبة كبيرة من المعلمين يعتقدون أن من ايجابيات توظيف التقنيات الحديثة في طرائق التدريس ان تلك التقنيات تساعد على معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين
- اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تمتلك نسخة الكترونية عن المقرر الدراسي الذي تقوم بتدريسه لطلابها وتستخدم برامج المحاكاة في عرض المفاهيم والخبرات التعليمية
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية توافق على وجود إيجابيات لتوظيف التقنيات الحديثة في طرق تدريس مادة اللغة العربية.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة توافق على ارتفاع درجة توظيف عدد من استراتيجيات التدريس الاكثر فاعلية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا.
- أن نسبة كبيرة جدا من عينة الدراسة توافق على أن معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا اعتمدو على توظيف استراتيجية (حل المشكلات والاستقصاء) بدرجة كبيرة جدا وتوظيفها كاستراتيجية تدريس فاعلة.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة ترى أن اقل نسبة تطبيق لمجال توظيف الاستراتيجيات الاقل فاعلية من وجهة نظر معلمي مادة اللغة العربية بعد جائحة كورونا كانت لاستراتيجيات المحاضرة والالقاء النظري.
- أن نسبة كبيرة بشكل عام من عينة الدراسة ترى أن أتجاهات معلمي مادة اللغة العربية إيجابية وبشكل كبير نحو توظيف التقنيات الحديثة في طرق التدريس المستخدمة من قبلهم.
- اي ان نسبة متوسطة من عينة الدراسة تميل الى ان توظيف التقنيات الحديثة في طرق تندريس اللغة العربية تنمي بشكل متوسط الحس بالمسؤلية لدى المتعلمين وتساعدهم على امتلاك مهارات لغوية متعددة
المراجع:
1. -العنزي,نورة(2021) اتجاهات معلمات اللغة العربية نحو استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في مدينة عرعر, كلية التربية, جامعة اسيوط
2. الملحم,تركي(2021) واقع استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات اخرى في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الاسلامية من وجهة نظر المعلمين, مجلة كلية التربية ,مجلد(37) العدد(2) جامعة اسيوط
3. الحضراوي,العربي(2020)الوسائل الرقمية الحديثة ودورها في تعليم اللغة العربية, المؤتمر الوطني للغة العربية
4. زيناتي,محمد(2020) توظيف التقنيات الحديثة في تعليم اللغة العربية.مجلة العلوم الانسانية والطبيعية,جامعة اسطنبول,ايدن, تركيا,المجلد(2)العدد(4)
5. حسن,رولا نعيم (2019) معوقات استخدام معلمي اللغة العربية في مدارس مديرية تربية اربد الاولى لتطبيقات التعلم المتنقل في تدريس القراءة,مجلة العلوم التربوية والنفسية, جامعة البحرين
6. -علي,عماد(2017)مستوى وعي مدرسات اللغة العربية
منشور
2022-06-30
كيفية الاقتباس
بلا. (2022). اثر التوسع في توظيف التقنيات التربوية في التنويع باستخدام طرائق التدريس من قبل معلمي اللغة العربية بعد جائحة كورونا. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (80). استرجع في من https://jalhss.com/index.php/jalhss/article/view/689
إصدار
القسم
المقالات
