فاعلية استخدام تطبيق Photomath القائم على الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارات التفكير العليا في الرياضيات بالمرحلة المتوسطة

غادة سعود القريني

doi:10.33193/JALHSS.128.2026.1622

غادة سعود القريني ماجستير تكنولوجيا التعليم، كليات الشرق العربي

DOI: https://doi.org/10.33193/JALHSS.128.2026.1622

الكلمات المفتاحية: طبيق Photomath، الذكاء الاصطناعي، مهارات التفكير العليا، الرياضيات، المرحلة المتوسطة

الملخص

هدفت الدراسة إلى التعرّف على فاعلية استخدام تطبيقPhotomath)) القائم على الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارات التفكير العليا في مادة الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة، وذلك من خلال التعرف على مستوى مهارات التفكير العليا قبل استخدام تطبيقPhotomath))، والتعرف على فاعلية استخدام تطبيقPhotomath)) في تنمية مهارات التفكير العليا (التحليل، الاستدلال، التقويم، وحل المشكلات)، والتعرف على تأثير استخدام تطبيقPhotomath)) في تحسين قدرة الطالبات على تحليل المسائل الرياضية وتبرير خطوات الحل وتقويمها. وكذلك تحديد أبرز جوانب القوة في توظيف تطبيقPhotomath)) التي تسهم في تنمية مهارات التفكير العليا في مادة الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة. واستخدمت المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات المتوسطة الأولى الحكومية بضرماء والبالغ عددهن (176) طالبة، وقد قامت الباحثة بإرسال الاستبانة وحصلت على (80) استجابة، وتوصلت الدراسة لعدد من النتائج أبرزها: أن مستوى مهارات التفكير العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مادة الرياضيات قبل استخدام تطبيق Photomath جاء بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (3.18 من 5.00)، وأن فاعلية استخدام تطبيق Photomath في تنمية مهارات التفكير العليا (التحليل، الاستدلال، التقويم، وحل المشكلات) لدى طالبات المرحلة المتوسطة جاءت بدرجة مرتفعة، بمتوسط حسابي بلغ (4.10 من 5.00)، وأن تأثير استخدام تطبيق Photomath في تحسين قدرة الطالبات على تحليل المسائل الرياضية وتبرير خطوات الحل وتقويمها جاء بدرجة مرتفعة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (4.18 من 5.00)، وأن أبرز جوانب القوة في توظيف تطبيق Photomath التي تسهم في تنمية مهارات التفكير العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة جاءت بدرجة مرتفعة جدًا، بمتوسط حسابي بلغ (4.22 من 5.00)، وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة عدداً من التوصيات أبرزها: توجيه معلمات الرياضيات إلى توظيف تطبيق Photomath بصورة تربوية منظمة، من خلال استخدامه كأداة داعمة للفهم والتحليل وتبرير الحلول، لا كوسيلة للحصول على الإجابة النهائية فقط. إدراج تطبيق Photomath ضمن الأنشطة الصفية والواجبات المنزلية المصممة لتنمية مهارات التفكير العليا، مع التركيز على مناقشة خطوات الحل ومقارنتها وتفسيرها.

المراجع

1. أبوعقل، أسماء فضل؛ وحمزة، محمد.(2024). مهارات التفكير الرياضي المتضمنة في كتاب الرياضيات المطور للصف التاسع الأساسي في الأردن. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، ع(13)، 590-603.
2. آلان، بونيه.(2020). الذكاء الاصطناعي واقعه ومستقبله. ترجمة/ علي صبري.الكويت، سلسلة عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب.
3. جابر، جودة. (2017). الذكاء الاصطناعي. (ط.3). عمان، دار الثقافة للنشر والتوزيع.
4. جمل، محمد؛ والهويدي زيد.(2023). أساليب الكشف عن المبدعين والموهوبين وتنمية التفكير الإبداعي. عمان: دار الكتاب الجامعي
5. الخشان، خشان بن صالح.(2021). العروض والذكاء الاصطناعي. مجلة جامعة الطائف للعلوم الإنسانية، 7(28)، 853- 887.
6. الخولي، عبد الرحمن(2018). تنمية مهارات التفكير العليا: السبل والإجراءات، مصر: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع
7. الذوري، حسن بن علي.(2020). تطوير مناهج الرياضيات ورؤية 2030. مجلة الميدان، استرجعت بتاريخ 10 نوفمبر، 2025، /https://almaydanedu.net/704743
8. السالمي، علاء.(2021). نظم المعلوم والذكاء الاصطناعي. عمان، دار وائل للنشر والتوزيع.
9. السويلم، محمد نبهان.(2020). الذكاء الاصطناعي. القاهرة، سلسلة العلم والحياة.
10. السلمي، شروق؛ العصري، لمى؛ والعمري، أثير.(2022). دراسة تحليلية لنتائج اختبار TIMSS لطلبة المملكة العربية السعودية ومعرفة مدى تضمين منهج الرياضيات والعلوم لمعايير الاختبارات الدولية. مجلة المناهج وطرق التدريس، 1(15)،158-172.
11. شاهين، هالة عبد المؤمن.(2023). الذكاء الاصطناعي وتحويل التعليم من التلقين الى تطبيق أدوات تضمن استدامة التعليم. المجلة العربية للتربية النوعية، المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب ، مصر، 7(26)، 139 – 164.
12. الشطيري، فاطمة؛ وعبد الجواد، بهاء جابر.(2025). استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تصميم دروس الرياضيات ودعم التفكير النقدي لدى المتعلمين. المجلة العربية للنشر العلمي، 8(85)، 335- 357.
13. العمري، عبيدة خلوفة.(2019). متطلبات توظيف النظارة الذكية القائمة على الذكاء الاصطناعي لتنمية المهارات والمفاهيم الأساسية لدى ذوي الإعاقة البصرية في التعليم العام، مجلة العلوم التربوية بكلية البنات بجامعة عين شمس، 1(5)، 105 – 133.
14. القطامي، يوسف. (2019). تعليم تفكير القبعات الست.ط3، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
15. مركز البحوث والمعلومات.(2021). الذكاء الاصطناعي. غرفة أبها.
16. الهيئة السعودية للبيانات والذكاء الاصطناعي(سدايا).(2024). الذكاء الاصطناعي، تم الاسترجاع بتاريخ 28/ 11/ 2025.https://sdaia.gov.sa/ar/SDAIA/about/Pages/AboutAI.aspx
17. Boucher.Ph.(2020). Artificial intelligence: How does it work, why does it matter, and what can we do about it. the Scientific Foresight Unit (STOA), within the Directorate-General for Parliamentary Research Services (EPRS) of the Secretariat of the European Parliament.
18. Kayid, A. (2020). The role of Artificial Intelligence in future technology. Department of Computer Science.‏
19. Li, Y., & Chen, W. (2024). The role of AI tools in enhancing learners’ cognitive engagement. International Journal of STEM Education
20. Lin, T. et al. (2024). Generative AI and Critical Thinking in Education: An Experimental Study. Education Sciences, 14(12), 1302.
21. Zoller, U., & Tsaparlis, G. (2017). Higher and lower-order cognitive skills: The case of chemistry. Research in Science Education, 27, 117-130.
22. Stuart J. & Peter.(2020). Artificial Intelligence A Modern Approach. Pearson Education.