تطوير مبادئ لإنتاج الوسائط الرقمية المتعددة في ضوء هندسة الأوامر في الذكاء الاصطناعي التوليدي والثقافة البصرية
الكلمات المفتاحية:
الوسائط الرقمية المتعددة، الثقافة البصرية، الذكاء الاصطناعي التوليدي، الانفوجرافيك، الفيديو
الملخص
يهدف البحث الحالي إلى تطوير قائمة مبادئ إرشادية لإنتاج الوسائط الرقمية المتعددة في ضوء مبادئ هندسة الأوامر في الذكاء الاصطناعي التوليدي ومبادئ الثقافة البصرية، واستخدمت الباحثة المنهج المزجي (المختلط)، وعلى وجه التحديد المنهج المزجي التتابعي الاستكشافي. حيث تم في المرحلة الأولى استخدام المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى الادبيات والدراسات السابقة المتعلقة بمعايير تصميم الوسائط الرقمية المتعددة، ومبادئ الثقافة البصرية، وهندسة الأوامر في الذكاء الاصطناعي التوليدي، ومن ثم تطوير قائمة أولية بالمبادئ المقترحة وتصنيفها ضمن مجالات تمثل أداة الدراسة (الاستبانة)، ثم تم اتباع المنهج الكمي وذلك بعرض القائمة على عينة قوامها (20) من الخبراء والمختصين في تقنيات التعليم، تم اختيارهم عشوائياً من مجتمع البحث، للحكم على قائمة المبادئ الموضوعة. وخلص البحث إلى قائمة مبادئ لإنتاج الوسائط الرقمية المتعددة في ضوء هندسة الأوامر في الذكاء الاصطناعي التوليدي والثقافة البصرية، بحيث تكونت من مجالين: مبادئ الثقافة البصرية في إنتاج الوسائط الرقمية المتعددة، ويشتمل على خمسة محاور، وهي: المبادئ العامة لتصميم المرئيات، والمبادئ الفنية لإنتاج الانفوجرافيك الثابت، والمبادئ الرقمية لإنتاج الانفوجرافيك الثابت، والمبادئ الفنية لإنتاج الانفوجرافيك المتحرك والفيديو، والمبادئ الرقمية لإنتاج الانفوجرافيك المتحرك والفيديو، وتكونت مجملها من (44) مؤشر. أما المجال الثاني فهو مبادئ هندسة الأوامر في برامج الذكاء الاصطناعي لإنتاج الوسائط الرقمية المتعددة، ويشتمل على ثلاثة محاور: المبادئ العامة لهندسة الأوامر في برامج الذكاء الاصطناعي، ومبادئ هندسة الأوامر لإنتاج الانفوجرافيك الثابت في برامج الذكاء الاصطناعي، ومبادئ هندسة الأوامر لإنتاج الانفوجرافيك المتحرك والفيديو في برامج الذكاء الاصطناعي، وتكونت في مجملها من (32) مؤشر.
المراجع
1. أحمد، أحمد محمود، کامل، آمال ربيع، إيمان صلاح الدين، وعبد العظيم، حمدي أحمد. (2021). أثر تصميم روبوتات الدردشة التفاعلية ببيئة المحفزات الرقمية على تنمية مهارات إنتاج الإنفوجرافيک التفاعلي لدى طلاب تکنولوجيا التعليم. المجلة الدولية للتعليم الإلكتروني11-50، (3)3.
http://10.21608/ijel.2021.199153
2. أحمد، محمد أحمد. (2017). المهارات اللازمة لإنتاج الدروس الإلکترونية التفاعلية متعددة الوسائط لدى طلاب تکنولوجيا التعليم. التربية (الأزهر): مجلة علمية محکمة للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية،36) 174)، 486-521. http://10.21608/jsrep.2017.6982
3. إبراهيم، رضا إبراهيم عبد المعبود. (2017). أثر برنامج تعليمي في العلوم قائم على تقنية الإنفوجرافيک في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير البصري والقابلية للاستخدام لدى التلاميذ المعاقين سمعياً في المرحلة الابتدائية. التربية (الأزهر): مجلة علمية محكمة للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية،175(36)، 341-411.
4. أبو سمرة، م. أ.، الطيطي، م. ع. ا. (2019). مناهج البحث العلمي: من التبيين إلى التمكين (ط. 1). عمان، الأردن: دار اليازوري العلمية.
5. حسين، كمال الدين، عبدالعال، منال عبدالعال مبارز، وصالح، حنان صلاح الدين. (2016). فاعلية برنامج كمبيوتري مقترح لإكساب مهارات الثقافة البصرية لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. تكنولوجيا التربية–دراسات وبحوث، (261)، 143 .179-
6. حكمي، حليمة. (2023). فاعلية استراتيجية تدريس مقترحة قائمة على الصور والرسوم التوضيحية في تنمية بعض مفاهيم ورموز ومهارات الثقافة البصرية وتحقيق بعض معايير كفاءتها لدى طالبات كلية العلوم والدراسات الإنسانية بضرماء. مجلة کلية التربية (أسيوط)،39(12)، 210-164.
7. حماد, رسمي ،عادل، زارع أحمد، أحمد، محمود محمد، طاهر،أنور سويفي. (2017). فاعلية برنامج قائم على الرسوم المتحركة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية (أسيوط)،33 (3) ،190-163.
8. حمدان، عمر، الجزار، منى محمد، الفقي، ممدوح سالم. (2024). معايير تصميم انماط العــرض التكيفي ببيئة التعلم المتنقل. مجلة کلية التربية (أسيوط)،40 (2) ،230-206.
9. doi: 10.21608/mfes.2024.348382
10. الجريوي، سهام بنت سلمان محمد. (2014). فعالية برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات تصميم الخرائط الذهنية الإلكترونية من خلال تقنية الانفوجرافيك ومهارات الثقافة البصرية لدى المعلمات قبل الخدمة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،)4 45(،13 47-.
11. خميس، محمد عطية. (2013). النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار السحاب للطباعة والنشر والتوزيع.
12. خميس، إيمان أحمد حسن. (2020). استخدام الوسائط المتعددة في تنمية بعض المهارات المعرفية والاجتماعية لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم النمائية. بحوث ودراسات الطفولة،2(3)، 574-695.
13. DOI: 10.21608/rsch.2020.93335
14. الدسوقي، محمد إبراهيم. (2019). فاعلية الشق الإلكتروني القائم على التعلم الذاتي في الفصل المعكوس في تنمية مهارات إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة كلية التربية. 30) 118(، 443-466.
15. الشحات، أسامة معوض، فرحات، طاهر عبد الله، سوريال، زكريا، هبه. (2023). معايير تصميم الوسائط الفائقة ببيئات التعلم الالكتروني. مجلة کلية التربية بدمياط (87.01)38. ، 390-350.
16. ربيع، أنهار على الإمام. (2021). موضع ظهور الأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (موزعة أثناء العرض – مكثفة في نهاية العرض) في بيئة تعلم إلكتروني عبر الويب وأثرهما على تنمية التحصيل والكفاءة الذاتية وجودة إنتاج البرامج وزمن مشاهدة الفيديو لدى الطالبات المعلمات. تكنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث، (7)31، 177-3. DOI: 10.21608/tesr.2021.192796
17. السيد، نيفين منصور محمد. (2022). نمطا ملخصات الفيديو التفاعلي متعددة الوسائط وتوقيت عرضهما (المايكرو أثناء المشاهدة-الماكرو بعد المشاهدة) وأثرهما على التحصيل والسيطرة المعرفية لدى الطالبات المعلمات وتصوراتهن. تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث (8) 32، .176-3
DOI:10.21608/TESR.2022.260318
18. شكري، تريزا إميل. (2018). استخدام المدخل البصري المكاني في تدريس مقرر الوسائل التعليمية المعد في ضوء تقنية الواقع المعزز وأثره في تنمية مهارات الثقافة البصرية والتحصيل المعرفي لطالبات الاقتصاد المنزلي الصم وضعاف السمع بكلية التربية النوعية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،23((103 ،. 94-23 http://search.mandumah.com/Record/947744
19. رجب، وفاء محمود عبد الفتاح. (2021). تصميم كتب معززة قائمة على الدمج بين التلميحات البصرية ومحفزات الألعاب التعليمية في الفيديو التفاعلي لتنمية مهارات الثقافة البصرية والانغماس في التعلم لدى التلاميذ ضعاف السمع. مجلة البحث العلمي في التربية، 22(2)، 338 .
1. http://search.mandumah.com/Record/1120231
20. زغلول، هشام سعد. (2023). صياغة المحتوى الإبداعي بالإعلام التربوي باستخدام تقنية الذكاء الاصطناعي: ChatGPT استكشاف الفرص والتحديات. مجلة بحوث التربية النوعية، 2023(75)، 140-55.
21. عبد الغني، باسم عبد الغني أحمد، عبد الفتاح، حسين محمد عبد السلام، وصالح، مدحت محمد حسن. (2020. ( أثر اختلاف مستويات كثافة تلميحات الإنفوجرافيك عبر شبكات الويب الاجتماعية فى تنمية مهارات الثقافة البصرية لدى طلبة تكنولوجيا التعليم ]رسالة ماجستير غير منشورة[.جامعة قناة السويس، الإسماعيلية.
22. http://search.mandumah.com/Record/1061957
23. عتاقي، محمود. (2014). فاعلية برنامج قائم على استخدام أدوات الجيل الثاني للويب في تنمية مهارات إنتاج الدروس الإلكترونية لدى طلاب كلية التربية [رسالة دكتوراه غير منشورة]. جامعة الأزهر.
24. http://search.mandumah.com/Record/114234
25. علام، عمرو جلال الدين أحمد (2016). أثر استراتيجيتين للتفاعل الإلكتروني (تفاعل الأقران – التفاعل متعدد المجموعات) على تنمية مهارات إنتاج المقر ارت الإلكترونية لدى معلمي مدارس التربية الفكرية. مجلة دارسات عربية في التربية وعلم النفس،78(1)، .222-131
26. العمري، نجلاء، الغامدي، بدرية، الكناني، عفاف، البلادي، وفاء، الصرابي، ياسمين. (2024). فاعلية برنامج تدريبي قائم على التصميم التعليمي لتطوير مهارات هندسة الأوامر وإنتاج محتوى الحقائب التدريبية باستخدام الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر المدربين والمعلمين. دراسات تربوية واجتماعية، 30(6.2)، 473–526. https://doi.org/10.21608/jsu.2024.37987
27. الغرباوي، عبد العليم. (2013). أثر اختلاف بعض استراتيجيات التعليم الالكتروني على اكتساب مهارات إنتاج الدروس الالكترونية لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم [رسالة دكتوراه، جامعة الأزهر]. مجلة دراسات في التعليم الجامعي.
28. القحطاني، خالد ناصر مذكر. (2016). أثر التفاعل بين أنماط الانفوجرافيك ومستويات تقديمه على تنمية مفاهيم المواطنة الرقمية والتفكير البصري لدى طلاب كلية التربية بجامعة تبوك. مجلة کلية التربية بالمنصورة، (1) 97، .434-399 http://10.21608/maed.2016.178164
29. نصر الدين، محمد مجاهد، عتاقي، محمود محمد على. (2020). التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (الفيديو- الانفوجرافيک) التفاعلي والتلميحات البصرية ببيئة إلكترونية قائمة على استراتيجية التعلم المقلوب وأثره في تنمية مهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني والتفکير البصري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. العلوم التربوية (1)28، ،346-201. DOI: 10.21608/ssj.2020.146119
30. منسي، سامي عبد اللطيف، عطية، وائل شعبان. (2019). تصميم نمط تقديم المحتوى التفاعلي "فيديو، إنفوجرافيك" باستراتيجية التعلم المعكوس في تنمية مهارات إنتاج ونشر الدروس الإلكترونية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم ودافعيتهم نحوها. مجلة كلية التربية، 76((49، 488. 590-
31. http://search.mandumah.com/Record/1119431
32. يوسف، زينب أحمد. (2020). بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو التفاعلي وأثره في تنمية مهارة إنتاج المقررات الإلكترونية ودافعية الإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المترويين- المندفعين. تكنولوجيا التربية-دراسات وبحوث،44 (3)، 277-.360
http://search.mandumah.com/Record/1149502
33. Brizee, A. (2003). Teaching visual literacy and document design in first-year composition [Doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University]. Virginia. http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-05192003110024/unrestricted/Thesis.pdf.
34. Brown, T. B., Mann, B., Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, J., Dhariwal, P., Neelakantan, A., Shyam, P., Sastry, G., Askell, A. & others (2020). Language models are few-shot learners. arXiv preprint arXiv,25(3),45-165.
35. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications.
36. DeCoursey, C. A. (2013). Teaching animation with other subject knowledge: appraising student attitudes towards eight components of the technical syllabus. International Journal of Information and Operations Management Education, 5(3), 255-275.
37. Díaz, B., & Nussbaum, M. (2024). Artificial intelligence for teaching and learning in schools: The need for pedagogical intelligence. Computers & Education,10(5),10-71.
38. Dwivedi, Y. K., Kshetri, N., Hughes, L., Slade, E. L., Jeyaraj, A., Kar, A. K., ... & Wright, R. (2023). Opinion Paper:“So what if ChatGPT wrote it?” Multidisciplinary perspectives on opportunities, challenges and implications of generative conversational AI for research, practice and policy. International journal of information management, 71, 102642.
39. Ekin, S. (2023). Prompt engineering for ChatGPT: a quick guide to techniques, tips, and best practices. Authorea Preprints.
40. Chen, C., Lee, S., Jang, E., & Sundar, S. S. (2024, September). Is Your Prompt Detailed Enough? Exploring the Effects of Prompt Coaching on Users' Perceptions, Engagement, and Trust in Text-to-Image Generative AI Tools. In Proceedings of the Second International Symposium on Trustworthy Autonomous Systems (pp. 1-12).
41. García-Peñalvo,F.J.(2023).La percepción de la Inteligencia Artificial en contextos educativos tras el lanzamiento de ChatGPT: disrupción o pánico. Education in the Knowledge Society (EKS), 24(2), 31-79. https://doi.org/10.14201/eks.31279.
42. Hellenbrand, J., and Mayer, R. (2019). How generative drawing affects the learning process: An eye‐ tracking analysis. Applied Cognitive Psychology, 33(6), 981-1131.
43. Aljnabi, M. (2023). ChatGPT: Future Directions and Open possibilities. Mesopotamian Journal of Cybersecurity, 32(2), 16-17.
44. Krügel, S., Ostermaier, A., &Uhl, M.(2023).Themoralaut hority of ChatGPT. arXiv preprint arXiv,23(1), 70-98.
45. Kuchai, O., Skyba, K., Demchenko, A., Savchenko, N., Necheporuk, Y., & Rezvan, O. (2022). The Importance of Multimedia Education in the Informatization of Society. IJCSNS, 71(7),35-50.
46. Mansour, Q. S. O. (2025). Motion design in digital media: Its impact on the development of . visual messages and user interaction. Journal of Ecohumanism, 4(2), 1222–1232. https://doi.org/10.62754/joe.v4i2.6434
47. Meliha,Y., Ugur,Y. & Ece Nur,D.(2019). The Relation between Social Learning and Visual Culture. International Electronic Journal of Elementary Education,11 (4), -421-427.
48. Mendoza, S., Sánchez-Adame, L. M., Urquiza-Yllescas, J. F., González-Beltrán, B. A., & Decouchant, D. (2022). A model to develop chatbots for assisting the teaching and learning process. Sensors, 22(15), 32-55.
49. Moorhouse, B. L., Yeo, M. A., & Wan, Y. (2023). GenAI tools and assessment: Guidelines ـــــof the world’s top-ranking universities. Computers and Education Open,5(1)11-51. /https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100151
50. Golubieski, Mary R. (2003): Teaching for visual literacy critically deconstructing the visual within a democratic education. phD, Miami University, United States, Ohio.
51. Ren, X. (2024). Integrating artificial intelligence into multimedia education: An in-depth analysis of software applications. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 2024(10), 252–259. https://doi.org/10.54097/ehss.v10i.5183
52. Ritchie, J. (2012). The power of infographic using picture to communication and connect with your audiences. person education. Indianapolis. Indiana. USA.
53. Roberts, W. (2017). The use of cues in multimedia instructions in technology as a way to reduce cognitive load. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 26(4), 373–ـ412.
54. Schoen, J. (2015). Teaching Visual Literacy Skills in a One-Shot Session. Visual Resources Association Bulletin,41(1), 20-45.
55. Vaughan, T. (2014). Multimedia: Making It Work (9th ed.). McGraw‑Hill Education.
56. UNESCO. (2020). Humanistic futures of learning. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372577.
57. Verma, M. (2018). Artificial intelligence and its scope in different areas with special reference to the field of education, Artificialintelligence,3(1), 5-10.
58. Oblinger, D., Oblinger, J. (2010). Visual Literacy and the Digital Native. *Educause Review*, 45(5), 38-48.
59. Wenge, M. (2021). Artificial Intelligence-Based Real-Time Communication and Ai-Multimedia Services in Higher Education. Journal of Multiple-Valued Logic & Soft Computing, 36.
60. Zhai, X. (2022). ChatGPT user experience: Implications for education. Available at SSRN 4312418.
http://10.21608/ijel.2021.199153
2. أحمد، محمد أحمد. (2017). المهارات اللازمة لإنتاج الدروس الإلکترونية التفاعلية متعددة الوسائط لدى طلاب تکنولوجيا التعليم. التربية (الأزهر): مجلة علمية محکمة للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية،36) 174)، 486-521. http://10.21608/jsrep.2017.6982
3. إبراهيم، رضا إبراهيم عبد المعبود. (2017). أثر برنامج تعليمي في العلوم قائم على تقنية الإنفوجرافيک في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير البصري والقابلية للاستخدام لدى التلاميذ المعاقين سمعياً في المرحلة الابتدائية. التربية (الأزهر): مجلة علمية محكمة للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية،175(36)، 341-411.
4. أبو سمرة، م. أ.، الطيطي، م. ع. ا. (2019). مناهج البحث العلمي: من التبيين إلى التمكين (ط. 1). عمان، الأردن: دار اليازوري العلمية.
5. حسين، كمال الدين، عبدالعال، منال عبدالعال مبارز، وصالح، حنان صلاح الدين. (2016). فاعلية برنامج كمبيوتري مقترح لإكساب مهارات الثقافة البصرية لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. تكنولوجيا التربية–دراسات وبحوث، (261)، 143 .179-
6. حكمي، حليمة. (2023). فاعلية استراتيجية تدريس مقترحة قائمة على الصور والرسوم التوضيحية في تنمية بعض مفاهيم ورموز ومهارات الثقافة البصرية وتحقيق بعض معايير كفاءتها لدى طالبات كلية العلوم والدراسات الإنسانية بضرماء. مجلة کلية التربية (أسيوط)،39(12)، 210-164.
7. حماد, رسمي ،عادل، زارع أحمد، أحمد، محمود محمد، طاهر،أنور سويفي. (2017). فاعلية برنامج قائم على الرسوم المتحركة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية (أسيوط)،33 (3) ،190-163.
8. حمدان، عمر، الجزار، منى محمد، الفقي، ممدوح سالم. (2024). معايير تصميم انماط العــرض التكيفي ببيئة التعلم المتنقل. مجلة کلية التربية (أسيوط)،40 (2) ،230-206.
9. doi: 10.21608/mfes.2024.348382
10. الجريوي، سهام بنت سلمان محمد. (2014). فعالية برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات تصميم الخرائط الذهنية الإلكترونية من خلال تقنية الانفوجرافيك ومهارات الثقافة البصرية لدى المعلمات قبل الخدمة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،)4 45(،13 47-.
11. خميس، محمد عطية. (2013). النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار السحاب للطباعة والنشر والتوزيع.
12. خميس، إيمان أحمد حسن. (2020). استخدام الوسائط المتعددة في تنمية بعض المهارات المعرفية والاجتماعية لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم النمائية. بحوث ودراسات الطفولة،2(3)، 574-695.
13. DOI: 10.21608/rsch.2020.93335
14. الدسوقي، محمد إبراهيم. (2019). فاعلية الشق الإلكتروني القائم على التعلم الذاتي في الفصل المعكوس في تنمية مهارات إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة كلية التربية. 30) 118(، 443-466.
15. الشحات، أسامة معوض، فرحات، طاهر عبد الله، سوريال، زكريا، هبه. (2023). معايير تصميم الوسائط الفائقة ببيئات التعلم الالكتروني. مجلة کلية التربية بدمياط (87.01)38. ، 390-350.
16. ربيع، أنهار على الإمام. (2021). موضع ظهور الأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (موزعة أثناء العرض – مكثفة في نهاية العرض) في بيئة تعلم إلكتروني عبر الويب وأثرهما على تنمية التحصيل والكفاءة الذاتية وجودة إنتاج البرامج وزمن مشاهدة الفيديو لدى الطالبات المعلمات. تكنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث، (7)31، 177-3. DOI: 10.21608/tesr.2021.192796
17. السيد، نيفين منصور محمد. (2022). نمطا ملخصات الفيديو التفاعلي متعددة الوسائط وتوقيت عرضهما (المايكرو أثناء المشاهدة-الماكرو بعد المشاهدة) وأثرهما على التحصيل والسيطرة المعرفية لدى الطالبات المعلمات وتصوراتهن. تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث (8) 32، .176-3
DOI:10.21608/TESR.2022.260318
18. شكري، تريزا إميل. (2018). استخدام المدخل البصري المكاني في تدريس مقرر الوسائل التعليمية المعد في ضوء تقنية الواقع المعزز وأثره في تنمية مهارات الثقافة البصرية والتحصيل المعرفي لطالبات الاقتصاد المنزلي الصم وضعاف السمع بكلية التربية النوعية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،23((103 ،. 94-23 http://search.mandumah.com/Record/947744
19. رجب، وفاء محمود عبد الفتاح. (2021). تصميم كتب معززة قائمة على الدمج بين التلميحات البصرية ومحفزات الألعاب التعليمية في الفيديو التفاعلي لتنمية مهارات الثقافة البصرية والانغماس في التعلم لدى التلاميذ ضعاف السمع. مجلة البحث العلمي في التربية، 22(2)، 338 .
1. http://search.mandumah.com/Record/1120231
20. زغلول، هشام سعد. (2023). صياغة المحتوى الإبداعي بالإعلام التربوي باستخدام تقنية الذكاء الاصطناعي: ChatGPT استكشاف الفرص والتحديات. مجلة بحوث التربية النوعية، 2023(75)، 140-55.
21. عبد الغني، باسم عبد الغني أحمد، عبد الفتاح، حسين محمد عبد السلام، وصالح، مدحت محمد حسن. (2020. ( أثر اختلاف مستويات كثافة تلميحات الإنفوجرافيك عبر شبكات الويب الاجتماعية فى تنمية مهارات الثقافة البصرية لدى طلبة تكنولوجيا التعليم ]رسالة ماجستير غير منشورة[.جامعة قناة السويس، الإسماعيلية.
22. http://search.mandumah.com/Record/1061957
23. عتاقي، محمود. (2014). فاعلية برنامج قائم على استخدام أدوات الجيل الثاني للويب في تنمية مهارات إنتاج الدروس الإلكترونية لدى طلاب كلية التربية [رسالة دكتوراه غير منشورة]. جامعة الأزهر.
24. http://search.mandumah.com/Record/114234
25. علام، عمرو جلال الدين أحمد (2016). أثر استراتيجيتين للتفاعل الإلكتروني (تفاعل الأقران – التفاعل متعدد المجموعات) على تنمية مهارات إنتاج المقر ارت الإلكترونية لدى معلمي مدارس التربية الفكرية. مجلة دارسات عربية في التربية وعلم النفس،78(1)، .222-131
26. العمري، نجلاء، الغامدي، بدرية، الكناني، عفاف، البلادي، وفاء، الصرابي، ياسمين. (2024). فاعلية برنامج تدريبي قائم على التصميم التعليمي لتطوير مهارات هندسة الأوامر وإنتاج محتوى الحقائب التدريبية باستخدام الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر المدربين والمعلمين. دراسات تربوية واجتماعية، 30(6.2)، 473–526. https://doi.org/10.21608/jsu.2024.37987
27. الغرباوي، عبد العليم. (2013). أثر اختلاف بعض استراتيجيات التعليم الالكتروني على اكتساب مهارات إنتاج الدروس الالكترونية لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم [رسالة دكتوراه، جامعة الأزهر]. مجلة دراسات في التعليم الجامعي.
28. القحطاني، خالد ناصر مذكر. (2016). أثر التفاعل بين أنماط الانفوجرافيك ومستويات تقديمه على تنمية مفاهيم المواطنة الرقمية والتفكير البصري لدى طلاب كلية التربية بجامعة تبوك. مجلة کلية التربية بالمنصورة، (1) 97، .434-399 http://10.21608/maed.2016.178164
29. نصر الدين، محمد مجاهد، عتاقي، محمود محمد على. (2020). التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (الفيديو- الانفوجرافيک) التفاعلي والتلميحات البصرية ببيئة إلكترونية قائمة على استراتيجية التعلم المقلوب وأثره في تنمية مهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني والتفکير البصري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. العلوم التربوية (1)28، ،346-201. DOI: 10.21608/ssj.2020.146119
30. منسي، سامي عبد اللطيف، عطية، وائل شعبان. (2019). تصميم نمط تقديم المحتوى التفاعلي "فيديو، إنفوجرافيك" باستراتيجية التعلم المعكوس في تنمية مهارات إنتاج ونشر الدروس الإلكترونية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم ودافعيتهم نحوها. مجلة كلية التربية، 76((49، 488. 590-
31. http://search.mandumah.com/Record/1119431
32. يوسف، زينب أحمد. (2020). بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو التفاعلي وأثره في تنمية مهارة إنتاج المقررات الإلكترونية ودافعية الإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المترويين- المندفعين. تكنولوجيا التربية-دراسات وبحوث،44 (3)، 277-.360
http://search.mandumah.com/Record/1149502
33. Brizee, A. (2003). Teaching visual literacy and document design in first-year composition [Doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University]. Virginia. http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-05192003110024/unrestricted/Thesis.pdf.
34. Brown, T. B., Mann, B., Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, J., Dhariwal, P., Neelakantan, A., Shyam, P., Sastry, G., Askell, A. & others (2020). Language models are few-shot learners. arXiv preprint arXiv,25(3),45-165.
35. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications.
36. DeCoursey, C. A. (2013). Teaching animation with other subject knowledge: appraising student attitudes towards eight components of the technical syllabus. International Journal of Information and Operations Management Education, 5(3), 255-275.
37. Díaz, B., & Nussbaum, M. (2024). Artificial intelligence for teaching and learning in schools: The need for pedagogical intelligence. Computers & Education,10(5),10-71.
38. Dwivedi, Y. K., Kshetri, N., Hughes, L., Slade, E. L., Jeyaraj, A., Kar, A. K., ... & Wright, R. (2023). Opinion Paper:“So what if ChatGPT wrote it?” Multidisciplinary perspectives on opportunities, challenges and implications of generative conversational AI for research, practice and policy. International journal of information management, 71, 102642.
39. Ekin, S. (2023). Prompt engineering for ChatGPT: a quick guide to techniques, tips, and best practices. Authorea Preprints.
40. Chen, C., Lee, S., Jang, E., & Sundar, S. S. (2024, September). Is Your Prompt Detailed Enough? Exploring the Effects of Prompt Coaching on Users' Perceptions, Engagement, and Trust in Text-to-Image Generative AI Tools. In Proceedings of the Second International Symposium on Trustworthy Autonomous Systems (pp. 1-12).
41. García-Peñalvo,F.J.(2023).La percepción de la Inteligencia Artificial en contextos educativos tras el lanzamiento de ChatGPT: disrupción o pánico. Education in the Knowledge Society (EKS), 24(2), 31-79. https://doi.org/10.14201/eks.31279.
42. Hellenbrand, J., and Mayer, R. (2019). How generative drawing affects the learning process: An eye‐ tracking analysis. Applied Cognitive Psychology, 33(6), 981-1131.
43. Aljnabi, M. (2023). ChatGPT: Future Directions and Open possibilities. Mesopotamian Journal of Cybersecurity, 32(2), 16-17.
44. Krügel, S., Ostermaier, A., &Uhl, M.(2023).Themoralaut hority of ChatGPT. arXiv preprint arXiv,23(1), 70-98.
45. Kuchai, O., Skyba, K., Demchenko, A., Savchenko, N., Necheporuk, Y., & Rezvan, O. (2022). The Importance of Multimedia Education in the Informatization of Society. IJCSNS, 71(7),35-50.
46. Mansour, Q. S. O. (2025). Motion design in digital media: Its impact on the development of . visual messages and user interaction. Journal of Ecohumanism, 4(2), 1222–1232. https://doi.org/10.62754/joe.v4i2.6434
47. Meliha,Y., Ugur,Y. & Ece Nur,D.(2019). The Relation between Social Learning and Visual Culture. International Electronic Journal of Elementary Education,11 (4), -421-427.
48. Mendoza, S., Sánchez-Adame, L. M., Urquiza-Yllescas, J. F., González-Beltrán, B. A., & Decouchant, D. (2022). A model to develop chatbots for assisting the teaching and learning process. Sensors, 22(15), 32-55.
49. Moorhouse, B. L., Yeo, M. A., & Wan, Y. (2023). GenAI tools and assessment: Guidelines ـــــof the world’s top-ranking universities. Computers and Education Open,5(1)11-51. /https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100151
50. Golubieski, Mary R. (2003): Teaching for visual literacy critically deconstructing the visual within a democratic education. phD, Miami University, United States, Ohio.
51. Ren, X. (2024). Integrating artificial intelligence into multimedia education: An in-depth analysis of software applications. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 2024(10), 252–259. https://doi.org/10.54097/ehss.v10i.5183
52. Ritchie, J. (2012). The power of infographic using picture to communication and connect with your audiences. person education. Indianapolis. Indiana. USA.
53. Roberts, W. (2017). The use of cues in multimedia instructions in technology as a way to reduce cognitive load. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 26(4), 373–ـ412.
54. Schoen, J. (2015). Teaching Visual Literacy Skills in a One-Shot Session. Visual Resources Association Bulletin,41(1), 20-45.
55. Vaughan, T. (2014). Multimedia: Making It Work (9th ed.). McGraw‑Hill Education.
56. UNESCO. (2020). Humanistic futures of learning. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372577.
57. Verma, M. (2018). Artificial intelligence and its scope in different areas with special reference to the field of education, Artificialintelligence,3(1), 5-10.
58. Oblinger, D., Oblinger, J. (2010). Visual Literacy and the Digital Native. *Educause Review*, 45(5), 38-48.
59. Wenge, M. (2021). Artificial Intelligence-Based Real-Time Communication and Ai-Multimedia Services in Higher Education. Journal of Multiple-Valued Logic & Soft Computing, 36.
60. Zhai, X. (2022). ChatGPT user experience: Implications for education. Available at SSRN 4312418.
منشور
2025-07-22
كيفية الاقتباس
أريج بنت محمد عبد الله بن خنين, & د. ندى بنت جهاد الصالح. (2025). تطوير مبادئ لإنتاج الوسائط الرقمية المتعددة في ضوء هندسة الأوامر في الذكاء الاصطناعي التوليدي والثقافة البصرية. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (122), 344-372. https://doi.org/10.33193/JALHSS.122.2025.1470
إصدار
القسم
المقالات
الحقوق الفكرية (c) 2025 أريج بنت محمد عبد الله بن خنين , د. ندى بنت جهاد الصالح
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
