العلاقة بين العنف المدرسي والسلوك العدواني والتحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية في مدينة القدس
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف أثر العنف المدرسي والسلوك العدواني على التحصيل الأكاديمي لدى طلبة مدارس مدينة القدس. تم استخدام المنهج الكمي في هذه الدراسة. تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب مدارس القدس الشرقية والبالغ عددهم (98428) طالباً وطالبة موزعين على (258) مدرسة، وقد بلغ حجم العينة (230) طالباً وطالبة. أظهرت النتائج أن هناك أثراً سلبياً للسلوك العدواني على التحصيل الأكاديمي لدى طلبة مدارس مدينة القدس، كما يوجد أثر سلبي للعنف المدرسي على التحصيل الأكاديمي لدى هؤلاء الطلبة. للتقليل من ظاهرة العنف المدرسي والسلوك العدواني لدى طلبة مدارس القدس، يمكن اعتماد سلسلة من التوصيات العملية التي تشمل الجوانب التعليمية، النفسية، والاجتماعية. تهدف هذه التوصيات إلى تعزيز بيئة تعليمية آمنة وداعمة وتخفيف الضغوط النفسية والاجتماعية التي يواجهها الطلاب: (1) تدريب المعلمين والإداريين على تقنيات التعامل مع العنف والسلوكيات العدوانية بطرق فعّالة وغير عنيفة، وتعزيز مهاراتهم في التعامل مع الضغوط النفسية التي يمر بها الطلاب، (2) إنشاء وتعزيز برامج الدعم النفسي والاجتماعي داخل المدارس، (3) تحسين البيئة المدرسية بحيث تكون داعمة وجاذبة للطلاب، (4) تطوير المناهج التعليمية لتشمل برامج تفاعلية تعزز من مهارات الطلاب الاجتماعية والتواصلية، (5) تعزيز الشراكة بين المدارس والأهالي والمجتمع المحلي، (6) تنظيم حملات توعية داخل المدارس وفي الأحياء السكنية، و(7) تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة اللامنهجية مثل الرياضة، الموسيقى، والفنون.
المراجع
2. بوشايب، دليلة؛ شعيبات، حكيمة. (2017). العنف المدرسي وعلاقته بالسلوك العدواني والتوافق الدراسي لدى المراهقين المتمدرسين، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة مولود معمري تيزي وزو، تونس.
3. الحضريتي، يحي عبد العزيز عبيد. (2022)، درجة المثابرة لدى عينة من الطلبة الموهوبين بالمرحلة الثانوية بمحافظة الليث بالمملكة العربية السعودية، مجلة كلية التربية أسيوط، 38(6)، 262-306.
4. الظهوري، خديجة. (2022). آثار التنمر المدرسي على ضحايا التنمر من وجهة نظر المعلمين وسبل مواجهتها "دراسة ميدانية على عينة من المعلمين بمدارس الشعلة الخاصة بمدينة الشارقة، مجلة الآداب: 1(143)، 22-50.
5. عباد، حنان. (2019). سوسيولوجيا العنف المدرسي نصيب الاجتماعي في تفسير العنف المدرسي، المجلة المغربية للتقييم والبحث التربوي، 2(10)، 1-15.
6. عساف، رشا. (2024). ظاهرة العنف المدرسي لدى طالبات المرحلة الثانوية (الأسباب ومقترحات الحل)، مجلة كلية التربية أسيوط، 1(90)، 420-442.
7. عميار، مريم. (2023). العنف المدرسي وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ مرحله التعليم المتوسط، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة محمد الصديق بن يحيى جيجل، الجزائر.
8. Abdelaziz, E. M., & Abu‐Snieneh, H. M. (2022). The impact of bullying on the mental health and academic achievement of nursing students. Perspectives in Psychiatric Care, 58(2), 623-634.
9. Bougie, R., & Sekaran, U. (2019). Research methods for business: A skill building approach: John Wiley & Sons.
10. Cornell, D. G. (2020). Threat assessment as a school violence prevention strategy. Criminology & Public Policy, 19(1), 235-252.
11. Elias, H., et al. (2011). Stress and academic achievement among undergraduate students in Universiti Putra Malaysia. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 646-655.
12. Goodman, R. D., et al. (2012). Traumatic stress, socioeconomic status, and academic achievement among primary school students. Psychological trauma: Theory, research, practice, and policy, 4(3), 252.
13. Granvik Saminathen, M., et al. (2021). The role of academic achievement in the relationship between school ethos and adolescent distress and aggression: a study of ninth grade students in the segregated school landscape of Stockholm. Journal of Youth and Adolescence, 50(6), 1205-1218.
14. Gustems-Carnicer, J., et al. (2019). Stress, coping strategies and academic achievement in teacher education students. European Journal of Teacher Education, 42(3), 375-390.
15. Kim, Y. K., et al. (2020). Risk factors of academic performance: Experiences of school violence, school safety concerns, and depression by gender. Paper presented at the Child & Youth Care Forum.
16. Kulkarni, T., et al. (2021). Externalizing behavior problems and low academic achievement: Does a causal relation exist? Educational Psychology Review, 33(3), 915-936.
17. Mursaleen, M., & Munaf, S. (2020). Differences of Emotional Intelligence, Aggression, and Academic Achievement among students with different levels of Intellectual Ability. Bahria Journal of Professional Psychology, 19(2).
18. Shirin, A. (2020). Determining the relationship between academic achievement and prosocial behavior of secondary school students in Dhaka City. International Journal of Research and Reviews in Education, 6(1), 6-15.
19. Turanovic, J. J., & Siennick, S. E. (2022). The Causes and Consequences of School Violence: A Review. National Institute of Justice.
20. Umunnakwe, A., et al. (2021). Quantitative analysis of power systems resilience: Standardization, categorizations, and challenges. Renewable and Sustainable Energy Reviews, 149, 111252.
21. Vega, A., et al. (2022). Emotional intelligence and aggressive behaviors in adolescents: A systematic review and meta-analysis. Trauma, Violence, & Abuse, 23(4), 1173-1183.
22. Zysberg, L., & Schwabsky, N. (2021). School climate, academic self-efficacy and student achievement. Educational Psychology, 41(4), 467-482.
الحقوق الفكرية (c) 2025 حنان راتب حسن عبد الحليم
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
