تقويم فعالية إدارة رياض الأطفال في تطبيق البرامج الأكاديمية والنفسية والاجتماعية لدمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
(دراسة حالة)
الملخص
هدفت البحث إلى دراسة حالة تقويم فعالية إدارة رياض الأطفال في تطبيق البرامج الأكاديمية والنفسية والاجتماعية لدمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وطبق على أول روضة دمج في مدينة الرياض، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، معتمدًا على المقابلة أداة لجمع البيانات من خلال عينة الدراسة المكونة من مديرة الروضة، و(6) معلمات يعملن في الروضة مع الأطفال العاديين وذوي الإعاقة، و(3) أخصائيات تربية خاصة مختصات في تقديم الدعم النفسي والتربوي للأطفال، و(29) من أولياء أمور الأطفال العاديين و(5) من أولياء أمور أطفال ذوي الإعاقة، وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها أن لبرامج الدمج التي قدمتها إدارة الروضة دور كبير في تحسين التفاعل الاجتماعي بين الفئتين، وأدى دمج الأطفال إلى تحسن ملحوظ في التفاعل الاجتماعي والقبول المتبادل بنسبة (44%)، كما أظهرت نتيجة المقابلة بأن أطفال ذوي الإعاقة لم يكن لهم تأثير ملحوظ على جودة الأداء الأكاديمي للأطفال العاديين بنسبة (79%)، ولم يكن لأطفال ذوي الإعاقة تأثير ملحوظ على الأطفال العاديين نفسيًا بنسبة (64%).
المراجع
2. البليهد، مها. (2024). مستوى معرفة معلمات الطفولة المبكرة بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية ودرجة امتلاكهن للكفايات المهنية بمعايير التدخل المبكر وعلاقتها بعدد من المتغيرات. مجلة كلية التربية بجامعة أسيوط، 40(7.2)، 211-245.
3. تطوير. (2024). سناد للتربية الخاصة. موقع شركة تطوير التعليم القابضة https://www.tatweer.sa/sped/.
4. حسن، محمد النصر، السيد، محمد سيد، & حنفي، نور الهدي أحمد. (2022). تطوير الممارسات المهنية لتربية المعاقين عقليًا القابلين للتعلم بمؤسسات رياض الأطفال في ضوء متطلبات الدمج. مجلة العلوم التربوية، 50، 109-152.
5. الرفاعي، أحمد. (1998). مناهج البحث العلمي: تطبيقات إدارية واقتصادية. عمان: دار وائل للنشر.
6. الشهراني، منيرة عوضة. (2022). اتجاهات الأمهات نحو دمج أطفالهن من غير ذوي الإعاقة مع أقرانهم من ذوي الإعاقة بمرحلة رياض الأطفال بمحافظة خليص. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 6(27)، 61-81.
7. عبيدات، ذوقان، وآخرون. (1984). البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه: مكتبة الوثائق الوطنية.
8. عثمان، سهاد علي عبد الرحمن. (2024). دمج الأطفال غير العاديين في مرحلة الروضة بالقدس وفقًا لمعايير المجلس الأمريكي (CEC) من وجهة نظر المعلمات. المجلة العربية لإعلام وثقافة الطفل، 7(28)، 59-84.
9. المملكة العربية السعودية. (2016). رؤية المملكة العربية السعودية 2030 https://www.vision2030.gov.sa.
10. المنصة الوطنية(1445).حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. وزارة الداخلية. المملكة العربية السعودية https://www.my.gov.sa/wps/portal/snp/careaboutyou/RightsOfPeopleWithDisabilities
11. الودعاني، ندى، & زعل، ندى. (2023). تأملات معلمات قبل الخدمة حول دمج الأطفال ذوي الإعاقة في فصول الطفولة المبكرة. مجلة العلوم التربوية بجامعة القاهرة، 31(4)، 481-518.
12. وزارة التعليم. (2021). دليل العمل في مرحلة رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة. وزارة التعليم.
13. وكالة التعليم الأهلي. (2019). معين لرياض الأطفال برنامج القسائم التعليمية. وزارة التعليم.
14. Beşcu, M.-M. (2019). Educational management in kindergarten. Jurnalul Practicilor Comunitare Pozitive, 19 (1), 77-84.
15. Chu, S. Y. (2022). Culturally responsive teaching efficacy in inclusive education at Taiwanese preschools. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 50 (1), 97-114.
16. Flyvbjerg, B. (2011). Case study. In The Sage handbook of qualitative research (4th ed., pp. 301-316).
17. Government of Canada. (2019). Inclusive education: A guide for educators. Ottawa, ON.
18. Norwegian Ministry of Education and Research. (2018). Inclusive education in Norway: A comprehensive overview.
19. Siller, M., Morgan, L., Wedderburn, Q., Fuhrmeister, S., & Rudrabhatla, A. (2021). Inclusive early childhood education for children with and without autism: Progress, barriers, and future directions. Frontiers in Psychiatry, 12, 754648. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.754648
20. Swedish National Agency for Education. (2021). Education for children with disabilities: A guide to inclusive education.
21. U.S. Department of Education. (2020). Supporting children with disabilities in education: A guide for schools and families.
22. Yu, S., & Park, H. (2020). Early childhood preservice teachers’ attitude development toward the inclusion of children with disabilities. Early Childhood Educ J, 48, 497–506.
23. Zabeli, N., & Gjelaj, M. (2020). Preschool teacher’s awareness, attitudes and challenges towards inclusive early childhood education: A qualitative study. Cogent Education, 7 (1), 1791560.
الحقوق الفكرية (c) 2025 د. منال بنت محمد عبدالعزيز آل عثمان , أ.رغدة نايف عياط العنزي
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
