المتطلبات المستقبلية لتطبيق التعليم الهجين بالجامعات السعودية في ضوء التجربة الأمريكية
الكلمات المفتاحية:
المتطلبات المستقبلية، التعليم الهجين، الجامعات السعودية، التجربة الأمريكية
الملخص
هدفت الدراسة إلى تحديد المتطلبات المستقبلية لتطبيق التعليم الهجين بالجامعات السعودية في ضوء التجربة الأمريكية من وجهة نظر عينة من القيادات الأكاديمية. واستخدمت الباحثتان المنهج الوصفي، والاستبانة أداة لجمع البيانات، والتي طبقت على عينة عشوائية بسيطة تألفت من (247) قائدًا أكاديميًا بثلاث جامعات سعودية حكومية، وهي: (جامعة الملك سعود، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وجامعة أم القرى). وكشفت النتائج عن موافقة أفراد عينة الدراسة على المتطلبات المستقبلية لتطبيق التعليم الهجين بالجامعات السعودية في ضوء التجربة الأمريكية بمتوسط حسابي (4,11 من 5)، وجاء الترتيب التنازلي للمجالات الفرعية الخمسة على النحو الآتي: (المتطلبات المتعلقة بأعضاء الهيئة التدريسية، فالمتطلبات المتعلقة بالإطار التنظيمي والتشريعي، فالمتطلبات المتعلقة بالطلاب ، فالمتطلبات المتعلقة بالمقررات الجامعية، فالمتطلبات المتعلقة بعملية تقويم التعلم). كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حيال هذه المتطلبات تعزى لمتغيرات (الجامعة، الرتبة الأكاديمية، سنوات الخبرة في العمل القيادي). وقد أوصت الدراسة بأن يقوم القائمون على إدارة الجامعات السعودية بالعمل على تخصيص الموارد البشرية والمادية اللازمة لتوفير كافة المتطلبات المستقبلية لتطبيق التعليم الهجين بالجامعات السعودية.
المراجع
1. أبو موسى، مفيد والصوص، سمير (2014). التعلم المدمج (المتمازج): بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني. الأكاديميون للنشر والتوزيع.
2. تاوضروس، نهلة (2021). واقع استخدام التعليم الهجين من وجه نظر طلاب شعبة التربية الفنية بکلية التربية الجامعة قناة السويس وسبل تطويره. المجلة العلمية لجمعية امسيا، 7 (27)، 2476-2501.
3. خواجة، زينهم (2021). التعليم المدمج وتنمية ثقافة المواطنة الرقمية لدى طلاب التعليم الجامعي. مجلة كلية الخدمة الاجتماعية والبحوث الاجتماعية- جامعة الفيوم، 6 (23)، 15- 86.
4. الرويلي، سعود (2021). المتطلبات المستقبلية لتطبيق صيغة الجامعة الريادية في الجامعات السعودية الناشئة. مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية، 32 (1)، 75- 108.
5. سعيد، أيمن (2021). متطلبات تطبيق التعليم الهجين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات ومعاهد الخدمة الاجتماعية. مجلة كلية الخدمة الاجتماعية للدراسات والبحوث الاجتماعية، (22)، 335- 371.
6. سليم، إبراهيم (2021). واقع استخدام التعليم الهجين في تدريس طلبة قسم الجغرافيا بكلية التربية جامعة كفر الشيخ من وجهة نظرهم. مجلة كلية التربية- جامعة الأزهر، (189)، 523- 549.
7. سليمان، هناء (2021). متطلبات تنمية جدارات التعليم المدمج لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية جامعة دمياط. مجلة كلية التربية- جامعة بورسعيد، (34)، 167- 214.
8. السيد، سماح (2021). كفايات التعليم الهجين المتطلب توافرها لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية من وجهة نظر بعض خبراء التربية. مجلة العلوم التربوية، 29 (1), 139- 236.
9. السيد، محمد (2016). أثر اختلاف نمط التعليم المدمج على تنمية التحصيل ومهارات التفاعل الإلكتروني وبقاء أثر التعلم لدى طلاب تقنيات التعليم بكلية التربية. مجلة دراسات في التعليم الجامعي، 33 (33)، 427- 511.
10. صبيح، رواء والنبوي، نورا (2021). رؤية مقترحة لمتطلبات تطبيق التعليم الهجين بالجامعات المصرية في ضوء خبرات بعض الجامعات الأجنبية . المجلة التربوية-جامعة سوهاج، (87)، 333- 464.
11. الطاهر، رشيدة وحسن، نجاح (2021). تحسين دور التعليم الهجين في تنمية البراعة التنظيمية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية - دراسة ميدانية. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، 5 (21). 195- 214.
12. العبد الله، شتيوي (2019). التعليم العالي: القضايا المعاصرة ومنظور إصلاحي. دار اليازوري العلمية.
13. عبد الواحد، إيمان (2021). ميثاق أخلاقي مقترح للمجتمع الجامعي في ضوء تطبيق التعلم الهجين بكلية التربية للطفولة المبكرة - جامعة المنيا نموذجا. مجلة الطفولة والتربية، 13 (45)، 17-72.
14. عتمان، الشحات (2018). استراتيجية للتعلم المدمج لتنمية کفايات التعلم الفردي والذاتي وقياس فاعليتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة تكنولوجيا التعليم، 28 (2)، 111- 204.
15. عزوق، نوال وبن ملية، علال (2021). الإطار المفاهيمي للتكنولوجيا الرقمية، تكنولوجيا التعليم، التعليم الهجين والمفاهيم المرتبطة بها. المجلة العلمية للتكنولوجيا وعلوم الإعاقة، 3 (2)، 97-116.
16. العنزي، أحمد (2018). مستوى جودة التعليم المدمج ومعوقات توظيفه في مقرر الحاسب الآلي من وجهة نظر الطلبة بجامعة الحدود الشمالية في ضوء بعض المتغيرات. مجلة كلية التربية-جامعة الأزهر، 37 (177)، 113- 199.
17. الكاف، علي وباسالم،هدى وقمزاوي، صالح (2020). متطلبات التعلم المدمج أو المزيج Blended Learning في كليات جامعة حضرموت من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ومساعديهم. مجلة الأندلس للعلوم الإنسانية والاجتماعية، (28)،271- 293.
18. الكريمين، رائد (2021). استراتيجيات التدريس الفعال بين الكفايات التعليمية و نظريات التعلم. شركة دار الأكاديميون للنشر والتوزيع.
19. محمود، مديحة (2021). متطلبات تطبيق التعليم المدمج بجامعة حلوان "دراسة ميدانية". مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 15 (1)، 257- 368.
20. مرسي، شرين (2018). دور التعليم المدمج في تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية في التعليم الجامعي المصري (تصور مستقبلي). مجلة كلية التربية ببنها، 29 (113)، 1-88.
21. المنصوري، سيناء (2021). التعليم الهجين وضمان جودة التعليم العالي في الجمهورية اليمنية في ضوء جائحة COVID19 . أبحاث- جامعة الحديدة،(21), 1-37.
22. هنداوي، عماد ورسلان، محمد (2021). فاعلية برنامج مقترح قائم على التعليم الهجين في تنمية کفايات التدريس الإبداعي وفق منحى STEM لدى الطلاب معلمي العلوم والرياضيات بكلية التربية. مجلة البحث العلمي في التربية، 22 (5)، 524- 549.
23. Abdel Wahed, I. (2021). A proposed ethical charter for the university community in light of the application of hybrid learning at the Faculty of Early Childhood Education - Minia University as a model. Childhood and Education Journal (in Arabic), 13 (45), 17-72.
24. Alam, S. & Agarwal, J. (2020). Adopting a Blended Learning Model in Education: opportunities and challenges. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 12(2), 01-07.
25. Al-Anazi, A. (2018). The level of quality of Blended E-learning and the obstacles of employment in the computer course from the perspective of students at the Northern University in the light of some variables. Journal of the College of Education - Al-Azhar University ( in Arabic), 37 (177), 113-199.
26. Al-Bazar, H.; Abdel-Jaber, H.; Labib, E. & Al-Madi, M. (2021). Impacts of Blended Learning Systems on AOU Students' Satisfaction: An Investigational Analysis of KSA’S Branch. Turkish Online Journal of Distance Education, 22 (3), 213- 235.
27. Al-Kaf, A.; Basalim, H. & Qamzawi, S. (2020). Requirements of Blended Learning in the Faculties of Hadramout University from the Point View of the Faculties Member in the University. Andalusia Journal of Humanities and Social Sciences ( in Arabic), (28), 271 - 293.
28. AlNajdi, S. (2014, 17- 18 March). Hybrid Learning in Higher Education] Research Paper .[Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Florida, United States.
29. Alrwaili, S. (2021). Future requirements for the Application of the Entrepreneurial University at Emerging Saudi Universities. King Khalid University Journal of Educational Sciences ( in Arabic), 32 (1), 75-108.
30. Alsaid., S. (2021). The competencies of hybrid education required for faculty members in Egyptian universities from the viewpoints of some education experts. Journal of Educational Sciences( in Arabic), 29 (1), 139-236.
31. Alsalhi, N.; Al-Qatawneh, S.; Eltahir, M. & Aqel, K. (2021). Does Blended Learning Improve the Academic Achievement of Undergraduate Students in the Mathematics Course?: A Case Study in Higher Education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 17 (4), 1-14.
32. Alshaikh, K.; Maasher, S.; Bayazed, A.; Saleem, F.; Badri & Fakieh, B. (2021). Impact of COVID-19 on the Educational Process in Saudi Arabia: A Technology–Organization–Environment Framework. Sustainability, (13), 1-19.
33. Al-Taher, R. & Hassan, N. (2021). Improving the role of hybrid education in developing the Organizational Ambidexterity of faculty members in Egyptian universities, a field study. The Arab Journal of Educational and Psychological Sciences ( in Arabic), 5 (21). 195-214.
34. Anas, A. (2020). Perceptions of Saudi Students to Blended Learning Environments at the University of Bisha, Saudi Arabia. Arab World English Journal (AWEJ), (6), 261-277.
35. Arnab, S. (2020). Game Science in Hybrid Learning Spaces. Routledge.
36. Atman, A. (2018). A blended learning strategy for developing individual and self-learning competencies and measuring their effectiveness among educational technology students. Journal of Educational Technology ( in Arabic), 28(2), 111-204.
37. Azzoug, N. & Benmelia, A. (2021). Conceptual framework of Digital technology, Educational technology, Hybrid education and the concepts associated with them. The Scientific Journal of Technology and Disability Sciences ( in Arabic), 3 (2), 97-116.
38. Bamoallem, B., & Altarteer, S. (2021). Remote emergency learning during COVID-19 and its impact on university students’ perception of blended learning in KSA. Education and Information Technologies, (8), 1-23.
39. Bin Dahmash, N. (2020). ‘I Couldn’t Join the Session’: Benefits and Challenges of Blended Learning amid COVID-19 from EFL Students. International Journal of English Linguistics, 10 (5), 221- 230.
40. Carmona, L. & Irgang, L. (2020). Challenges on teaching of Management through blended education. Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, 14 (1), 16- 33.
41. Cassiophea, L.; & Diah, N. (2021). Application of Hybrid Learning Model in Foundation Engineering Subjects in Building Engineering Education Study Program, PALANGKA RAYA UNIVERSITY ACADEMIC YEAR 2020/2021. Journal Balangao Edisijanuari-Juni, 9 (1), 18-26.
42. Ekhmimi, T. (2018). Blended Learning Among Adults In Saudi Arabia. Unpublished Master Thesis, Eastern Washington University, Cheney, Washington.
43. El Said, G. (2021). How Did the COVID-19 Pandemic Affect Higher Education Learning Experience? An Empirical Investigation of Learners’ Academic Performance at a University in a Developing Country. Advances in Human-Computer Interaction, (2021), 1-10.
44. Karimin, R. (2021). Effective teaching strategies between educational competencies and learning theories. Academic House for Publishing and Distribution.
45. Khawaja, Z. (2021). Blended Learning and the development of a culture of digital citizenship among university students. Journal of the Faculty of Social Work and Social Research - Fayoum University ( in Arabic), 6 (23), 15-86.
46. Kumar, A.; Krishnamurthi, R.; Bhatia, S.; Kaushik, K.; Ahuja, N.; Nayyar, A, & Masud, M. (2021). Blended Learning Tools and Practices. EEE Access, (9), 85151-85197.
47. Mahmoud, M. (2021). Requirements for the application of blended learning at Helwan University, "a field study". Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences( in Arabic), 15 (1), 257-368.
48. Mansouri, S. (2021). Hybrid education and quality assurance of higher education in the Republic of Yemen in light of the COVID19. Research- Hodeidah University ( in Arabic), (21), 1-37.
49. Masadeh, D. (2021). Blended Learning: Issues Related to Successful Implementation. International Journal of Scientific Research and Management, 9(10), 1897–1907.
50. Mcgee, P, & Reis, M. (2012). Blended Course Design: A Synthesis of Best Practices. Journal of Asynchronous Learning Network ,16(4), 7- 22.
51. Mirmoghtadaie, Z.; Kohan, N. & Rasouli, D. (2020). Determination and Comparison of the Factors Related to Effective Blended Learning in Medical Sciences from the Viewpoints of Instructors and Learners. Adv Med Educ Pract, (11), 205–214.
52. Morsi, S. (2018). The role of blended learning in achieving equal educational opportunities in Egyptian university education (future vision). Journal of the Faculty of Education in Benha ( in Arabic), 29 (113), 1-88.
53. Moskal, P. (2017). Evaluating the Outcomes and Impact of Hybrid Courses. In K. E. Linder, & D. L. Fontaine (Eds.), New directions for teaching and learning: Hybrid teaching and learning. (pp. 110- 128). Jossey-Bass.
54. Penn State University. (2021). Hybrid Learning @ Penn State. Available at: https://sites.psu.edu/hybridlearning/what-is-hybrid/
55. Pennsylvania State University. (2020) Best Practices Integrating Face-to-Face and Online Work. Available at: https://sites.psu.edu/hybridlearning/best-practices/
56. Saeed, A. (2021). Requirements for the application of hybrid learning from the viewpoint of academic staff in colleges and institutes of social work. Journal of the College of Social Work for Social Studies and Research ( in Arabic), (22), 335-371.
57. Selim, I. (2021). The Status-Quo of using Blended Learning in teaching Geography Major students of the Faculty of Education, Kafr El-Sheikh University from their viewpoints. Journal of the College of Education - Al-Azhar University ( in Arabic), (189), 523-549.
58. Sheerah, H. & Goodwyn, A. (2016). Blended Learning in Saudi Universities: Challenges and Aspirations. International Journal of Research in Humanities and Social Studies, 3 (10). 6-13.
59. Sobeih, R. & El Nabawy, N. (2021). A proposed Vision for The Requirements for Applying Hybrid Education in Egyptian Universities in Light of the Experiences of some Foreign Universities. Educational Journal - Sohag University (in Arabic), (87), 333-464.
60. Stanford University. (2021). What is a Hybrid Course?. Available at: https://teachingcommons.stanford.edu/explore-teaching-guides/blended-teaching-guide/frameworks-blended-teaching/what-hybrid-course
61. Suleiman, H. (2021). Requirements for developing the blended learning competencies among Teaching staff members of the Faculty of Education, Damietta University. Journal of the College of Education - Port Said University ( in Arabic), (34), 167-214.
62. Tawadros, N. (2021). The reality of using hybrid education from the viewpoint of students of the Art Education Division at the Faculty of Education, Suez Canal University, and ways to develop it. Scientific Journal of the Amsya Society ( in Arabic), 7 (27), 2476-2501.
63. Taylor, A.; Garbrick, A. & Mahan, W. (2011). A Peer Review Guide for Face-to-Face and Hybrid Courses at Penn State. The Pennsylvania State University.
64. Thompson, K. & Moskal, P. (2015). Evolution of the BlendKit Course: Fine-Tuning a Professional Development MOOC. Current Issues in Emerging eLearning, 2 (1), 1-17.
65. Verde, A. & Valero, J. (2021). Teaching and Learning Modalities in Higher Education During the Pandemic: Responses to Coronavirus Disease 2019 From Spain. Front Psychol, (12), 1- 12.
66. Wharton Dean’s Undergraduate Advisory Board. (2019). Online and Blended Learning Best Practices. Philadelphia: The Wharton School of the University of Pennsylvania.
67. Williams, J. (2020). U. Central Florida to add flexible hybrid class format this fall. Available at: https://edscoop.com/university-central-florida-blendflex-hybrid-class-fall-semester/
68. Zeqiri, J.; Kareva, V.; & Alija, S. (2020, 10- 12 September). The Impact of Blended Learning on Students' Performance and Satisfaction in South East European University ]Research Paper[. ENTRENOVA - Enterprise Research Innovation Conference, Virtual Conference, Zagreb.
69. Zhang, Z.; Cao, Y.; Shu, J. & Liu, H. (2020). Identifying key factors affecting college students’ adoption of the e-learning system in mandatory blended learning environments. Interactive Learning Environments, 1- 14.
2. تاوضروس، نهلة (2021). واقع استخدام التعليم الهجين من وجه نظر طلاب شعبة التربية الفنية بکلية التربية الجامعة قناة السويس وسبل تطويره. المجلة العلمية لجمعية امسيا، 7 (27)، 2476-2501.
3. خواجة، زينهم (2021). التعليم المدمج وتنمية ثقافة المواطنة الرقمية لدى طلاب التعليم الجامعي. مجلة كلية الخدمة الاجتماعية والبحوث الاجتماعية- جامعة الفيوم، 6 (23)، 15- 86.
4. الرويلي، سعود (2021). المتطلبات المستقبلية لتطبيق صيغة الجامعة الريادية في الجامعات السعودية الناشئة. مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية، 32 (1)، 75- 108.
5. سعيد، أيمن (2021). متطلبات تطبيق التعليم الهجين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات ومعاهد الخدمة الاجتماعية. مجلة كلية الخدمة الاجتماعية للدراسات والبحوث الاجتماعية، (22)، 335- 371.
6. سليم، إبراهيم (2021). واقع استخدام التعليم الهجين في تدريس طلبة قسم الجغرافيا بكلية التربية جامعة كفر الشيخ من وجهة نظرهم. مجلة كلية التربية- جامعة الأزهر، (189)، 523- 549.
7. سليمان، هناء (2021). متطلبات تنمية جدارات التعليم المدمج لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية جامعة دمياط. مجلة كلية التربية- جامعة بورسعيد، (34)، 167- 214.
8. السيد، سماح (2021). كفايات التعليم الهجين المتطلب توافرها لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية من وجهة نظر بعض خبراء التربية. مجلة العلوم التربوية، 29 (1), 139- 236.
9. السيد، محمد (2016). أثر اختلاف نمط التعليم المدمج على تنمية التحصيل ومهارات التفاعل الإلكتروني وبقاء أثر التعلم لدى طلاب تقنيات التعليم بكلية التربية. مجلة دراسات في التعليم الجامعي، 33 (33)، 427- 511.
10. صبيح، رواء والنبوي، نورا (2021). رؤية مقترحة لمتطلبات تطبيق التعليم الهجين بالجامعات المصرية في ضوء خبرات بعض الجامعات الأجنبية . المجلة التربوية-جامعة سوهاج، (87)، 333- 464.
11. الطاهر، رشيدة وحسن، نجاح (2021). تحسين دور التعليم الهجين في تنمية البراعة التنظيمية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية - دراسة ميدانية. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، 5 (21). 195- 214.
12. العبد الله، شتيوي (2019). التعليم العالي: القضايا المعاصرة ومنظور إصلاحي. دار اليازوري العلمية.
13. عبد الواحد، إيمان (2021). ميثاق أخلاقي مقترح للمجتمع الجامعي في ضوء تطبيق التعلم الهجين بكلية التربية للطفولة المبكرة - جامعة المنيا نموذجا. مجلة الطفولة والتربية، 13 (45)، 17-72.
14. عتمان، الشحات (2018). استراتيجية للتعلم المدمج لتنمية کفايات التعلم الفردي والذاتي وقياس فاعليتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة تكنولوجيا التعليم، 28 (2)، 111- 204.
15. عزوق، نوال وبن ملية، علال (2021). الإطار المفاهيمي للتكنولوجيا الرقمية، تكنولوجيا التعليم، التعليم الهجين والمفاهيم المرتبطة بها. المجلة العلمية للتكنولوجيا وعلوم الإعاقة، 3 (2)، 97-116.
16. العنزي، أحمد (2018). مستوى جودة التعليم المدمج ومعوقات توظيفه في مقرر الحاسب الآلي من وجهة نظر الطلبة بجامعة الحدود الشمالية في ضوء بعض المتغيرات. مجلة كلية التربية-جامعة الأزهر، 37 (177)، 113- 199.
17. الكاف، علي وباسالم،هدى وقمزاوي، صالح (2020). متطلبات التعلم المدمج أو المزيج Blended Learning في كليات جامعة حضرموت من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ومساعديهم. مجلة الأندلس للعلوم الإنسانية والاجتماعية، (28)،271- 293.
18. الكريمين، رائد (2021). استراتيجيات التدريس الفعال بين الكفايات التعليمية و نظريات التعلم. شركة دار الأكاديميون للنشر والتوزيع.
19. محمود، مديحة (2021). متطلبات تطبيق التعليم المدمج بجامعة حلوان "دراسة ميدانية". مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 15 (1)، 257- 368.
20. مرسي، شرين (2018). دور التعليم المدمج في تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية في التعليم الجامعي المصري (تصور مستقبلي). مجلة كلية التربية ببنها، 29 (113)، 1-88.
21. المنصوري، سيناء (2021). التعليم الهجين وضمان جودة التعليم العالي في الجمهورية اليمنية في ضوء جائحة COVID19 . أبحاث- جامعة الحديدة،(21), 1-37.
22. هنداوي، عماد ورسلان، محمد (2021). فاعلية برنامج مقترح قائم على التعليم الهجين في تنمية کفايات التدريس الإبداعي وفق منحى STEM لدى الطلاب معلمي العلوم والرياضيات بكلية التربية. مجلة البحث العلمي في التربية، 22 (5)، 524- 549.
23. Abdel Wahed, I. (2021). A proposed ethical charter for the university community in light of the application of hybrid learning at the Faculty of Early Childhood Education - Minia University as a model. Childhood and Education Journal (in Arabic), 13 (45), 17-72.
24. Alam, S. & Agarwal, J. (2020). Adopting a Blended Learning Model in Education: opportunities and challenges. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 12(2), 01-07.
25. Al-Anazi, A. (2018). The level of quality of Blended E-learning and the obstacles of employment in the computer course from the perspective of students at the Northern University in the light of some variables. Journal of the College of Education - Al-Azhar University ( in Arabic), 37 (177), 113-199.
26. Al-Bazar, H.; Abdel-Jaber, H.; Labib, E. & Al-Madi, M. (2021). Impacts of Blended Learning Systems on AOU Students' Satisfaction: An Investigational Analysis of KSA’S Branch. Turkish Online Journal of Distance Education, 22 (3), 213- 235.
27. Al-Kaf, A.; Basalim, H. & Qamzawi, S. (2020). Requirements of Blended Learning in the Faculties of Hadramout University from the Point View of the Faculties Member in the University. Andalusia Journal of Humanities and Social Sciences ( in Arabic), (28), 271 - 293.
28. AlNajdi, S. (2014, 17- 18 March). Hybrid Learning in Higher Education] Research Paper .[Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Florida, United States.
29. Alrwaili, S. (2021). Future requirements for the Application of the Entrepreneurial University at Emerging Saudi Universities. King Khalid University Journal of Educational Sciences ( in Arabic), 32 (1), 75-108.
30. Alsaid., S. (2021). The competencies of hybrid education required for faculty members in Egyptian universities from the viewpoints of some education experts. Journal of Educational Sciences( in Arabic), 29 (1), 139-236.
31. Alsalhi, N.; Al-Qatawneh, S.; Eltahir, M. & Aqel, K. (2021). Does Blended Learning Improve the Academic Achievement of Undergraduate Students in the Mathematics Course?: A Case Study in Higher Education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 17 (4), 1-14.
32. Alshaikh, K.; Maasher, S.; Bayazed, A.; Saleem, F.; Badri & Fakieh, B. (2021). Impact of COVID-19 on the Educational Process in Saudi Arabia: A Technology–Organization–Environment Framework. Sustainability, (13), 1-19.
33. Al-Taher, R. & Hassan, N. (2021). Improving the role of hybrid education in developing the Organizational Ambidexterity of faculty members in Egyptian universities, a field study. The Arab Journal of Educational and Psychological Sciences ( in Arabic), 5 (21). 195-214.
34. Anas, A. (2020). Perceptions of Saudi Students to Blended Learning Environments at the University of Bisha, Saudi Arabia. Arab World English Journal (AWEJ), (6), 261-277.
35. Arnab, S. (2020). Game Science in Hybrid Learning Spaces. Routledge.
36. Atman, A. (2018). A blended learning strategy for developing individual and self-learning competencies and measuring their effectiveness among educational technology students. Journal of Educational Technology ( in Arabic), 28(2), 111-204.
37. Azzoug, N. & Benmelia, A. (2021). Conceptual framework of Digital technology, Educational technology, Hybrid education and the concepts associated with them. The Scientific Journal of Technology and Disability Sciences ( in Arabic), 3 (2), 97-116.
38. Bamoallem, B., & Altarteer, S. (2021). Remote emergency learning during COVID-19 and its impact on university students’ perception of blended learning in KSA. Education and Information Technologies, (8), 1-23.
39. Bin Dahmash, N. (2020). ‘I Couldn’t Join the Session’: Benefits and Challenges of Blended Learning amid COVID-19 from EFL Students. International Journal of English Linguistics, 10 (5), 221- 230.
40. Carmona, L. & Irgang, L. (2020). Challenges on teaching of Management through blended education. Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, 14 (1), 16- 33.
41. Cassiophea, L.; & Diah, N. (2021). Application of Hybrid Learning Model in Foundation Engineering Subjects in Building Engineering Education Study Program, PALANGKA RAYA UNIVERSITY ACADEMIC YEAR 2020/2021. Journal Balangao Edisijanuari-Juni, 9 (1), 18-26.
42. Ekhmimi, T. (2018). Blended Learning Among Adults In Saudi Arabia. Unpublished Master Thesis, Eastern Washington University, Cheney, Washington.
43. El Said, G. (2021). How Did the COVID-19 Pandemic Affect Higher Education Learning Experience? An Empirical Investigation of Learners’ Academic Performance at a University in a Developing Country. Advances in Human-Computer Interaction, (2021), 1-10.
44. Karimin, R. (2021). Effective teaching strategies between educational competencies and learning theories. Academic House for Publishing and Distribution.
45. Khawaja, Z. (2021). Blended Learning and the development of a culture of digital citizenship among university students. Journal of the Faculty of Social Work and Social Research - Fayoum University ( in Arabic), 6 (23), 15-86.
46. Kumar, A.; Krishnamurthi, R.; Bhatia, S.; Kaushik, K.; Ahuja, N.; Nayyar, A, & Masud, M. (2021). Blended Learning Tools and Practices. EEE Access, (9), 85151-85197.
47. Mahmoud, M. (2021). Requirements for the application of blended learning at Helwan University, "a field study". Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences( in Arabic), 15 (1), 257-368.
48. Mansouri, S. (2021). Hybrid education and quality assurance of higher education in the Republic of Yemen in light of the COVID19. Research- Hodeidah University ( in Arabic), (21), 1-37.
49. Masadeh, D. (2021). Blended Learning: Issues Related to Successful Implementation. International Journal of Scientific Research and Management, 9(10), 1897–1907.
50. Mcgee, P, & Reis, M. (2012). Blended Course Design: A Synthesis of Best Practices. Journal of Asynchronous Learning Network ,16(4), 7- 22.
51. Mirmoghtadaie, Z.; Kohan, N. & Rasouli, D. (2020). Determination and Comparison of the Factors Related to Effective Blended Learning in Medical Sciences from the Viewpoints of Instructors and Learners. Adv Med Educ Pract, (11), 205–214.
52. Morsi, S. (2018). The role of blended learning in achieving equal educational opportunities in Egyptian university education (future vision). Journal of the Faculty of Education in Benha ( in Arabic), 29 (113), 1-88.
53. Moskal, P. (2017). Evaluating the Outcomes and Impact of Hybrid Courses. In K. E. Linder, & D. L. Fontaine (Eds.), New directions for teaching and learning: Hybrid teaching and learning. (pp. 110- 128). Jossey-Bass.
54. Penn State University. (2021). Hybrid Learning @ Penn State. Available at: https://sites.psu.edu/hybridlearning/what-is-hybrid/
55. Pennsylvania State University. (2020) Best Practices Integrating Face-to-Face and Online Work. Available at: https://sites.psu.edu/hybridlearning/best-practices/
56. Saeed, A. (2021). Requirements for the application of hybrid learning from the viewpoint of academic staff in colleges and institutes of social work. Journal of the College of Social Work for Social Studies and Research ( in Arabic), (22), 335-371.
57. Selim, I. (2021). The Status-Quo of using Blended Learning in teaching Geography Major students of the Faculty of Education, Kafr El-Sheikh University from their viewpoints. Journal of the College of Education - Al-Azhar University ( in Arabic), (189), 523-549.
58. Sheerah, H. & Goodwyn, A. (2016). Blended Learning in Saudi Universities: Challenges and Aspirations. International Journal of Research in Humanities and Social Studies, 3 (10). 6-13.
59. Sobeih, R. & El Nabawy, N. (2021). A proposed Vision for The Requirements for Applying Hybrid Education in Egyptian Universities in Light of the Experiences of some Foreign Universities. Educational Journal - Sohag University (in Arabic), (87), 333-464.
60. Stanford University. (2021). What is a Hybrid Course?. Available at: https://teachingcommons.stanford.edu/explore-teaching-guides/blended-teaching-guide/frameworks-blended-teaching/what-hybrid-course
61. Suleiman, H. (2021). Requirements for developing the blended learning competencies among Teaching staff members of the Faculty of Education, Damietta University. Journal of the College of Education - Port Said University ( in Arabic), (34), 167-214.
62. Tawadros, N. (2021). The reality of using hybrid education from the viewpoint of students of the Art Education Division at the Faculty of Education, Suez Canal University, and ways to develop it. Scientific Journal of the Amsya Society ( in Arabic), 7 (27), 2476-2501.
63. Taylor, A.; Garbrick, A. & Mahan, W. (2011). A Peer Review Guide for Face-to-Face and Hybrid Courses at Penn State. The Pennsylvania State University.
64. Thompson, K. & Moskal, P. (2015). Evolution of the BlendKit Course: Fine-Tuning a Professional Development MOOC. Current Issues in Emerging eLearning, 2 (1), 1-17.
65. Verde, A. & Valero, J. (2021). Teaching and Learning Modalities in Higher Education During the Pandemic: Responses to Coronavirus Disease 2019 From Spain. Front Psychol, (12), 1- 12.
66. Wharton Dean’s Undergraduate Advisory Board. (2019). Online and Blended Learning Best Practices. Philadelphia: The Wharton School of the University of Pennsylvania.
67. Williams, J. (2020). U. Central Florida to add flexible hybrid class format this fall. Available at: https://edscoop.com/university-central-florida-blendflex-hybrid-class-fall-semester/
68. Zeqiri, J.; Kareva, V.; & Alija, S. (2020, 10- 12 September). The Impact of Blended Learning on Students' Performance and Satisfaction in South East European University ]Research Paper[. ENTRENOVA - Enterprise Research Innovation Conference, Virtual Conference, Zagreb.
69. Zhang, Z.; Cao, Y.; Shu, J. & Liu, H. (2020). Identifying key factors affecting college students’ adoption of the e-learning system in mandatory blended learning environments. Interactive Learning Environments, 1- 14.
منشور
2024-06-09
كيفية الاقتباس
د هيفاء بنت عبدالله السحيم, & سارة بنت رجاء الله الجهني. (2024). المتطلبات المستقبلية لتطبيق التعليم الهجين بالجامعات السعودية في ضوء التجربة الأمريكية. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (106), 183-204. https://doi.org/10.33193/JALHSS.106.2024.1123
إصدار
القسم
المقالات
