TY - JOUR AU - م.م. شيمـــــاء أكرم امين, PY - 2020/10/08 Y2 - 2024/03/29 TI - المفاضلة بين طرائق التدريس اللغة العربية حسب مستوى التحصيل ( عالي – منخفض) JF - مجلة الفنون والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع JA - JALHSS VL - IS - 59 SE - المقالات DO - 10.33193/JALHSS.59.2020.289 UR - https://jalhss.com/index.php/jalhss/article/view/289 SP - 296-312 AB - يهدف البحث الحالي  للكشف عن الأفضلية بين طرق التدريس التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس حسب مستوى تحصيل طلابهم في مادة اللغة العربية للصف الأول المتوسط ​​، ولتحقيق ذلك أعد الباحث نموذج حول استخدام طرق التدريس ، ورقم 15 طريقة ونموذج حسب سلم البدائل لإجابة من ثلاث مستويات ، تم اختيار 50 مدرسًا ومدرسة بشكل عشوائي ، وطلب منهم إرفاق عدد من درجات طلابهم ، وبلغ عددهم 300 طالب. ومن أبرز نتائج البحث:1- احتلت طريقة الاستكشاف المرتبة الأولى بمتوسط ​​مرجح 6 و 2 ، يليها التعلم التعاوني (4 و 2) ، بينما جاء نموذج SEKMAN في المرتبة الأخيرة بمتوسط ​​مرجح (1).2- كان المتوسط ​​الحسابي لمجموع الدرجات (ن = 300) للطلاب 20 و 73 وانحراف معياري 03 و 12 للذكور (33 و 43-03 و 81) والإناث تراوحت بين (50 و 50 - 57 و 72). ) موزعة حسب أنواع الطرق.3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تحصيل الطلبة حسب متغير الجنس ولصالح الذكور.4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الوسائل الحسابية لطرق التدريس باختلاف متغير مجموعة الطرق (التقليدية - النماذج).5- ارتبطت طرق المجموعة التقليدية بمستوى التحصيل العلمي بعلاقة غير معنوية (r = 403 ، 0).6- ارتبطت مجموعة النماذج الحديثة بمستوى الإنجاز بعلاقة معنوية (r = 681 و 0).7- في ضوء العلاقة ، تفضل النماذج الحديثة أكثر من مجموعة الأساليب التقليدية من حيث رفع مستوى التحصيل الدراسي.8- في ضوء مؤشر نسبة التباين المفسر ، تعتبر النماذج الحديثة أكثر تفضيلاً من الطرق التقليدية بنحو 46٪ ، و16٪ على الطرق التقليدية.وختمت الباحثة ببعض الاستنتاجات من بينها وجود لبس في تطبيق متطلبات بعض الأساليب خاصة النماذج الحديثة. أما التوصيات فتتضمن إعادة صياغة منهج اللغة العربية بما يتلاءم مع تطبيق متطلبات النماذج الحديثة.  ER -